回顧與展望：國內英語學習自我效能感研究綜述

摘 要 英語學習自我效能感對英語學習者具有重要的預測作用。學生自我方面的原因，學習者的外部因素對自我效能感起到重要的作用。本文首先對近7年來在國內主要刊物上發表的11篇有關英語學習自我效能感的文章進行歸類分析，并且在此基礎上總結了該領域在近7年的研究成果，指出該領域中存在的不足之處，最后提出了對未來的展望。

關鍵詞 英語學習 自我效能感 回顧 展望

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0 引言

自20世紀70年代，美國著名心理學家班杜拉提出了自我效能感理論，自我效能感作為重要的情感因素之一，也引發了大量的研究。由于自我效能感對學習成績有著重要預測作用，培養學生學習效能感已經成為現代學校教育的重要的目標。

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷。其決定著人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；影響著人們在困難任務前的態度，影響著人們新行為的習得及習得的表現，也影響著人們活動時的情緒。（班杜拉，1986）因此，英語學習自我效能感作為效能感在英語學習領域的體現，可以理解為學生對自己是否能夠成功地學習好英語的主觀判斷。然而影響自我效能感的因素有很多，班杜拉認為學習者個人過去的學習成績、他人學習成敗的示范效應、他人的評價和勸說都對自我效能感和學習者個人的生理和心理狀態有著重要的影響。（Bandura，1977）良好的英語學習社會氛圍，能為英語學習者提供英語學習的便利條件，如更多優秀的學習資料，豐富的課外輔導等，同時也由于社會對優秀英語學習者的大量需求，在一定程度上刺激了學習者學好英語的內在動機，提高了學習者的英語學習興趣，從而大大地增強了英語學習者的自我效能感。

1 研究分類

自2005-2012年，在我國外語核心期刊和主要外語學術期刊中有關英語學習自我效能感論文共有11篇，其中2005年0篇，2006年1篇，2007年2篇，2008年2篇，2009年1篇，2010年2篇，2011年3篇，2012年0篇。

2 研究現狀總結

2.1 研究對象

我國國內英語學習效能感的主要研究對象為大學生，其中5篇研究的是非英語專業大學生，1篇為英語專業大學生，1篇為高職生，1篇為中學生，3篇未區分是否是英語專業大學生。

2.2 研究角度

在研究的這11篇刊物論文中，2篇主要涉及了自我效能感與自主學習行為關系。1篇為英語寫作自我效能調查與研究。1篇研究了學習觀念、自我效能感與學習策略之間的關系。1篇為英語學習自我效能感的因素研究。1篇分析了焦慮、自我效能感與口語，寫作技巧之間的關系。1篇研究為自我效能、動機、觀念和策略對英語成績的影響。1篇為英語專業學生自我效能感調查分析。1篇為多媒體環境下非專業學生英語學習自我效能感實證研究。1篇為介于歧義容忍度和英語成績間的自我效能感分析。1篇為自我效能感與大學英語口語學習之間的關系研究。具體分析如下：

2.2.1 英語學習動機與自我效能感的關系

劉艷菊(2010)研究指出自我效能感是學習動機的一個有力的預測變量，與動機呈正相關關系。教師可以通過提高學習者的自我效能感來提升其學習動機，特別是注重激發學習者的動機和情感，開發其潛在能力，促進其積極的自我意識發展，對于提升其學習動機有著積極的促進作用。王天發等人（2007）研究表明自我效能與環境動機沒有顯著性相關性，與動機強度、內在動機和個人發展動機都有顯著的正相關，而且都是中等相，表明自我效能越高的學生學習動機越強，對英語學習的興趣越濃（內在動機），更傾向于認為學好英語有利于自身發展（個人動機）。

2.2.2 英語學習自我效能感與英語學習成績關系

王毅敏(2006)認為自我效能感對學習成績有著明顯的正向預測作用，學生自我效能感越高，面對困難時則顯示更強的毅力，付出更大的努力，學習成績也越高；反過來，學習成績越好，自我效能感也越高。

2.2.3 英語學習自我效能感在具體學科、技能上的應用

唐方，徐錦芬(2011)通過對一所部署重點高校的218名非英語專業學生進行問卷調查，研究得出在英語寫作自我效能與寫作成績呈顯著正相關關系，寫作重要性和寫作能力的自我評價對寫作自我效能感有顯著影響，性別對英語寫作自我效能感無顯著影響，并提出了一些增強學生寫作自我效能感的建議。許明珠(2011)指出自我效能感對學生英語口語的學習有著很大的影響，增強自我效能感對促進英語口語教育具有重要的作用。

2.2.4 英語學習自我效能感在多媒體環境下的研究

仲彥，王微萍(2008)研究表明在多媒體環境下，學生的自我效能感水平與他們的英語程度正相關，學習成績越好的學生，自我效能感水平越高。

2.2.5 英語自主學習與自我效能感的關系

岳好平，施卓廷(2009)通過問卷調查與SPSS13.0的社科數據軟件分析得出，在自主學習中自我效能感影響學習者對學習任務的選擇，自我效能感影響學習者的努力付出、意志的控制以及自我效能感對學習者的影響存在性別上的差異性和相似性。李昆、俞理明(2008)對186名大學生進行調查分析指出，自我效能感與自主學習行為成顯著正相關關系。對自主學習行為影響最大因數為自我效能感。一個學生自我效能感越強，越容易對自己的學習行為進行自我監控。

2.2.6 英語學習策略與自我效能感的關系

劉艷菊(2010)研究指出學生的自我效能感與學習策略的運用存在著顯著的正相關關系。自我效能高的學生會更多地使用學習策略；自我效能與認知策略、補償策略、元認知策略之間存在著更為顯著的相關性。

2.2.7 學習焦慮與歸因方式與自我效能的關系

王天發(2007)等人研究表明，成功能力歸因與自我效能感呈顯著中等正相關，失敗能力歸因與自我效能感呈顯著負相關關系。語言焦慮與效能感呈負相關，效能感與聽說讀寫成績呈正相關。

2.2.8 英語學習歧義容忍度、英語成績與自我效能之間的關系

葛厚偉(2011)研究表明自我效能感在歧義容忍度和英語成績之間有部分中介作用，即歧義容忍度是通過學習者的自我效能感間接影響英語學習成績。自我效能感中的能力感和環境感均在歧義容忍度對英語學習成績的影響中起部分中介作用，而且能力感的中介作用相對較大。

3 分析與展望

3.1 評析

通過對近10年來有關英語自我效能感這11篇文章進行分析，不難看出，這方面的研究主要集中在以下幾點。

（1）研究的范圍主要集中在自我效能感與學習動機、觀念、歸因方式、學習策略與學習成績之間等之間的關系研究。通過大量研究明確了學習動機、觀念、歸因方式對自我效能感有著正向預測作用。同時自我效能感與學習成績、自主學習、學習策略之間存在正相關。盡管在該領域已經碩果累累，但仍有一些方面沒有探究到，這是由于我國學者們對該領域研究的時間不長。

（2）研究的對象主要為大學生，并且以本科生的非英語專業學生為主；研究缺乏對高中生、小學生等其他人群的研究。這是由于自我效能感作為一種心理因素，會受到個人的心智、年齡影響。它是動態發展的，并且在每個階段會有其獨特的特點。在研究時，應該擴寬研究的對象，除了大學生外，高中生、小學生等都應考慮在內。

（3）研究手段較單一，以調查問卷為主，只有3篇為混合法。其一因為調查問卷操作較為簡易方便，其二由于我國研究者對質化研究法不熟悉，對量化研究沒有全面掌握。

3.2 存在的不足

（1）雖然現有的研究面已經多個角度進行研究，但是仍有一些方面沒有被觸及。譬如在英語聽力、閱讀、寫作與口語四個單項技能與自我效能感之間的研究，目前只涉及到了寫作與口語，關于自我效能感與聽力、閱讀很少。同時研究的內容主要為影響英語學習的情感因素與自我效能感之間的關系研究，理論性較強，只是指出了自我效能感與各因素之間存在影響關系，但較少地提及到如何培訓英語學習自我效能感，如何利用自我效能感來提高教學水平，運用理論到教學實踐中的研究較少。

（2）研究手段較單一，以調查問卷為主，只有3篇為混合法。盡管調查問卷能為研究提供研究提供描述性數據，但在實踐調查中，被調查者自我報告有可能與實際有出入，存在效度的問題，并且隨著研究的深入，描述性研究對推動自我效能感這一領域更深層次的研究是遠遠不夠的，我們需要更多的實驗研究、混合法研究為其提供強有力的效度支撐。

（3）研究對象范圍狹窄，以大學生為主要對象，缺乏對高中生、中專生、小學生等各類學生群體的研究。要想更深層次地豐富自我學習效能感理論，應該考慮擴大研究群體。因為各類學生群體由于學習的任務不同，學習的目標不一，他們的英語學習有著其各自的特點，英語學習自我效能感也有不同之處。如果單一的研究某一個學生群體，會使該領域研究缺少信度。

3.3 對未來研究的展望

在這近10年來，雖然英語自我效能感得到了迅速發展，但是仍有很多方面需要去挖掘與探究。例如：

（1）從研究內容上看，應該考慮以下幾點：①如何在具體技能的學習中培養學生的自我效能感?②英語自我效能感的高低是否受英語文化學習影響？③如何利用多媒體技術提高英語學習自我效能感？④如何把提高英語學習自我效能感的訓練融入到英語教學中，各種模式如何？⑤英語學習自我效能感是否存在一個度的問題？⑥英語學習自我效能感高低是否與學校、社會有關？學校、社會應具體如何做？⑦除了與自主學習，英語學習自我效能感與探究性學習，合作型學習等之間的關系如何，如何在合作型學習中培養英語學習自我效能感？⑧除了寫作，口語外，如何有效提高英語閱讀學習效能感，英語聽力學習效能感？

（2）應該擴大研究對象，增加高中生、中專生、小學生等各類群體的研究。

（3）從研究手段來看，應該多開設科學的研究方法課程，加強對現有的研究方法理論學習，樹立定性與定量研究相結合的意識，在實踐中積極運用。

4 結語

為了使英語自我效能感理論得到更深次的豐富與提升，為英語教學提供更多幫助，英語學習自我效能感理論需要得到更深更廣的研究。這迫切地需要有更多研究者們不斷地投身于這個領域進行研究，使這一理論更好地發揮對英語學習、英語教學的指導作用。