軍校電路課堂教學中培養學員創新能力的研究

摘要：首先論述了創新能力的基本理論，結合軍校學員的特點，討論了如何通過電路等專業基礎課的教學實踐培養學員的創新能力，具體包括觀察能力、思維能力、操作能力、自學能力和非智力因素的培養等內容，提出了知識和經驗、觀察能力和思維能力、操作能力和自學能力三者之間的關系。

關鍵詞：軍校學員；創新能力；創新教育

作者簡介：劉陵順（1969-），男，山東棗莊人，海軍航空工程學院控制工程系，副教授；晉玉強（1977-），男，河北阜城人，海軍航空工程學院訓練部，副教授。（山東煙臺264001）

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）10-0022-02

軍校教學中有計劃、有步驟地培養學員的創新能力是從事軍校教學的廣大教員長期探討和實踐的課題之一。加強學員創新能力的培養是學員成長的需要，是軍隊建設的需要，是完成軍隊歷史使命的需要。先進的武器裝備要靠有知識、有靈氣、會創新的指揮員和戰斗員創造性地運用才能最大限度地發揮效能。培養軍校學員的創新能力就是為“打得贏”提供有力的保證。

一、創新能力的基本理論

創新能力是知識（包括書本知識、實驗和實踐經驗知識）、創新思維方法和創新品格的三維結構體。所謂創新就是運用一切已知的信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。這種產品可以是新觀念、新設想、新理論，也可以是新工藝、新技術或新的物質產品。創新能力和智力是兩種不同的能力，創新能力與智力有一定的關系。具有中等水平以上的智力水平是創新能力發展的基本條件，只是高創新能力的一個必要條件，而不是充分條件。

非智力因素屬于創新活動中的動力系統，創新能力培養過程中任何智慧行為的產生必須由非智力因素來激發和啟動。原始的誘因既可以來自主體外部，也可以來自主體內部，而且它們都需要進一步內化才有可能成為驅動力量，驅使人們進行各種智慧活動。創新活動中也需要非智力因素予以指向和引導，不存在沒有目的的動機、沒有對象的興趣、沒有目標的理想、沒有傾向的情感。非智力因素的動力功能也體現在對創新活動的維持和調節方面。

知識和經驗是創新的基礎。只有具備一定的知識和經驗的人才有創新的可能。通常，創新都是在已有的知識和經驗的基礎上進行的。知識越淵博、經驗越豐富的人，其創新出來的新東西越多，創新時也相對越容易。因而，培養學員創新能力要以知識和經驗為基礎。創新的過程也是一種新的學習過程，在創新過程中又會學到許多新知識，積累許多新的經驗，為再創新打下更加堅實的基礎。

良好的觀察能力和思維能力是創新的前提。沒有良好的觀察能力就不可能從現有的事物中發現問題，就不能敏銳地洞察到事物的優點在哪里，缺點在哪里，新穎點在哪里，也就提不出改進和創新的設想。有了創新的初步設想，要想使創新可行、有效、達到最佳效果，良好的思維能力是不可缺少的。良好的思維能力能夠使創新者綜合自己所有的知識和經驗，跳出束縛創新的許多框框條條，為創新創造更廣闊的天地。

操作能力和自學能力則是創新的根本保證。操作能力的高低在一定程度上體現了一個人經驗的豐富程度。通常操作能力高的人，其實踐經驗也相對豐富；反之，實踐經驗不豐富的，操作能力也會較低。較高的操作能力能為創新提供可靠的保證。一個人的知識是有限的，當今知識爆炸的年代，知識更新速度之快前所未有，較強的自學能力是知識更新的保證。自學能力不強則知識更新就慢，創造出來的東西就不可能跟上時代的要求，也就沒有任何價值。

學員的非智力因素是創新能力培養的催化劑。知識和經驗、觀察能力和思維能力、操作能力和自學能力三者之間互相促進，在非智力因素的催化下螺旋上升，帶動了創新能力和創新水平的不斷提升。

分析軍校學員的實際情況，應該說在智力方面已經具備了創新的基本條件。他們經過十幾年的系統學習，具備了一定知識和實際經驗，雖知識不夠廣博，經驗不夠豐富，在軍校的學習生活中是可以不斷彌補的；但在觀察能力和思維能力、操作能力和自學能力方面，整體上還是比較弱的，還處在比較初級的水平，所以在軍校學習生活中如何培養好這四種能力就成為軍校教學中培養學員創新能力的關鍵。

非智力因素對學員的學習（知識和經驗的獲取）和上述四種能力的培養起著催化作用，非智力因素的全面調動可以使學員動力足、積極性高、自覺性強、堅持性好，使學習效率大大提高，學習和工作的成績必然提高。因而，教學中注重培養學員的非智力因素是非常重要和必不可少的。

二、創新能力培養的教學實踐

教學實踐中，我們在培養學員的觀察能力、思維能力、操作能力和自學能力上下功夫，并在培養學員非智力因素方面作了一些嘗試。

1.觀察能力的培養

觀察能力的高低直接影響到一個人的創新能力。觀察力雖然受先天心理素質的影響與制約，但主要是在后天實踐中形成與發展起來的。因此，觀察力是可以培養與訓練的。要幫助學員樹立觀察意識，提高觀察責任心，掌握良好的觀察方法，養成持久的觀察習慣。

（1）在課堂教學中培養學員的觀察能力。每門課程都要講到許多基本概念、基本定律和基本方法，授課中有意識地引導學員注意每個概念的核心是培養學員觀察能力的有效方法。另外，課程中各種符號的應用也要引導學員去注意它們之間的細微差別。如在“電路”課程中，表示電壓、電流的符號有多種類型，學習過程中引導學員注意觀察就會發現大寫表示直流電壓、直流電流，或交流電壓、電流的有效值；頭上帶點的則表示交流電壓、電流的向量形式；小寫的表示電壓、電流的瞬時值，這樣在學習中就不會亂用了。經過長期不懈地培養，學員的觀察能力、自學能力都會得到較大提高。

（2）在實驗教學中培養學員的觀察能力。實驗中要求學員仔細觀察實驗現象，分析實驗數據，找出誤差原因，讓學員把實驗中的現象與生活實際中的體驗相結合。比如，學習三相電路時，實際的三相輸電線有三根線、四根線的，還有五根線的，弄清它們應用場合的不同，輸電線的線數就不同。

在提高觀察力時，培養學員要在注意性、敏銳性和正確性上下功夫。通過訓練有意識地培養觀察力，學員觀察力的水平就會得到顯著地提高。

2.思維能力的培養

思維是創新的核心。思維是人腦對客觀事物的概括間接的反映。它反映的是事物本質和內部復雜規律，是復雜、高級的理性認識過程，是人智力的核心。

（1）加強對基本思維方法的訓練。分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化、系統化是學員學習時常用的思維方法，其中分析綜合是最基本的思維過程和方法。授課中，教員要注意各種方法的應用，讓學員在學習知識的同時受到思維方法的訓練。

（2）訓練學員的思維能力，使思維放得開又收得攏。授課中教員在講解問題時既放（相關知識的回顧）又收（關鍵問題的突出），教學中針對同一個問題探求不同的、特異的解決方案，以幫助學員克服解決問題時思路狹窄、掌握知識不靈活、思路不開闊的問題，使學員觸類旁通，隨機應變，能突破常規和經驗的束縛，產生前所未有的思維成果。運用學到的電路分析方法時，可以應用節點電壓法、回路電流法、割集法往往都可以解決問題，這些方法在直流電路、交流電路、動態電路中應用時又有所不同。雖然有這么多方法，但這些方法都要受到電路兩類約束（元件約束和拓撲約束）的限定，這要求思維收攏到兩個約束上來。

注重應用課堂討論方式，讓學員放開思想，各抒己見，大膽求異，大大活躍了學員的思維。在不同意見的爭論中，學員更主動地去尋找論據，深入思考，通過討論互相啟發、激勵，加深了學員對問題的認識，促進思維的發展。

（3）開展了“開啟思維，勇于創新”的專題講座。為指導學員求異創新，我們在五個教學班次中開展了創新專題講座，教給學員創新思維的一些方法，從理論上和方法上為創新能力培養提供保證。

3.操作能力的培養

操作能力是一種隨意的行為方式，與本能不同，它不是與生俱來的，而是在一定的生理前提和基礎上通過后天學習而形成、鞏固起來的。操作能力的形成和提高受意識支配和制約，并且服從于一定的目的和任務。操作能力是創新的保障。

（1）實驗中培養操作能力。操作技能的掌握有特殊的過程和條件，它是通過行為方式的定向，經模仿和練習而達到熟練的。操作技能提高的過程就是操作能力提高的過程。

觀察—模仿—練習。對學員操作能力的培養主要采用先觀察、示范和講解，再模仿操作，最后自己練習的培養過程。在學員初次進實驗室做實驗時，將實驗用電源、儀表、操作規程介紹給學員，讓學員去觀察儀表上的一些特殊標記，必要的地方給學員做出示范，然后由學員自己動手操作。經過多次實驗和操作練習，學員就基本上掌握了操作技能。根據操作中出現的一些問題，教員及時給予糾正、講解，從而使反饋在實驗教學中發揮應有的作用。

模仿、練習—熟練操作。熟練操作是動作技能的高級階段，在模仿和練習中掌握操作的技巧逐步達到高度熟練。如對三用表的使用，幾乎每個實驗中都要用到，我們要求學員在經過五六次實驗以后對三用表的電阻檔、電壓檔的使用要達到熟練的程度。再比如模擬式儀表的讀數，其中有不少技巧，在開始使用時往往讀數速度慢且常出現錯誤，不少學員在經過教員指導后都能掌握技巧，達到熟練。

（2）通過實習、畢業設計提高操作能力。實習是很好的理論聯系實際的機會，在實習中讓學員親身體驗一方面可以將知識應用于實踐，另一方面操作技能也得到了提高。實習內容和畢業設計課題的選擇中注重將操作能力的培養作為重要目的之一。

（3）開放實驗室，給學員提供更多的操作機會。開放實驗室給學員提供了提高操作能力的大好機會，學員自己的一些設想可以在實驗室中得到實現，自己操作不熟練的儀器、儀表、設備、裝備可以借此機會得以加強。

4.自學能力的培養

良好的自學能力不是生來就有的，也不是一朝一夕就能形成的，自學能力是在長期的自學活動中逐漸培養起來的。自學能力的培養和形成有一定的規律和原則，如果培養自學能力遵循這些原則，自學能力的獲得則較快，自學的效果就好。

在課堂教學中，選擇適當的內容讓學員自學。根據學員自學水平的高低，開始時由教員列出學習提綱，提出思考題，將主要問題、重點內容點明，逐步過渡到由學員自己來總結，自己找出重點和難點。可采用課內與課外相結合的形式進行。

教給學員自學的方法。自學的方法有很多，哪一種適合自己需要學員自己去摸索，不同的學習內容采用的自學方法往往也有所區別。把自學方法介紹給學員，便于學員靈活選用，并在此基礎上創新發展。

自學能力培養中指導學員應用參考書和工具書。在自學遇到困難時，參考書、工具書是最直接的老師，應用參考書和工具書的能力是自學能力的重要方面。

5.非智力因素的培養

非智力因素在創新能力培養和創新過程中是非常重要的，我們把它比做創新的催化劑，可以從以下幾個方面培養：

在教學中教員做到教書育人，用自己對工作的高度責任心、對事業的高度責任感去激勵和感染學員。教員既做學員的師長，又做學員的朋友。從各個方面關心和幫助學員，對學員的進步及時給予表揚，對學員的錯誤和缺點給予適當的批評指正。

在學習和生活中給予學員充分的信任，培養學員創新的自信心。尊重學員的創新成果，給予贊許與鼓勵，即使這種創新是不現實的，贊許與鼓勵會使他們樹立自信心。

在學員的創新活動中，使學員得到成功的體驗，給予更多的自由和獨立，培養他們的好勝心。比如綜合性實驗中，我們讓學員自己設計實驗線路，自己設計實驗步驟，自己選取實驗器材，自己處理實驗結果，不少學員的設計中都有自己獨到的地方。

適宜的環境刺激和好奇心、求知欲的培養也是培養非智力因素中采用的方法。在講授電動機時，我們把國產電動機的性能與國外產品的性能做對比，介紹先進的電動機控制和使用技術，從而激發學員的好奇心和求知欲，立志在這些方面進行創新研究。

三、研究與實踐的效果

在本課題的研究與實踐過程中，我們較為系統地研究創新能力的基本要素，提出了軍校學員創新能力培養中重點應在觀察能力、思維能力、操作能力和自學能力的培養上下功夫，同時應注重非智力因素的開發；提出了知識和經驗、觀察能力和思維能力、操作能力和自學能力三者之間的關系。

在教學實踐中，我們從課堂講授、例題講解、習題課的設計、作業題的布置，到實驗的預習、實驗的操作、實驗結果的分析處理，每個環節上都注重對學員進行創新意識的培養，注重教給學員創新的基本方法，注重給學員提供創新的機會，把創新貫穿于教學的每一個環節，教員率先做創新的模范。在幾年的教學實踐中，我們一邊實踐、一邊進行理論學習和理論探索，教研室全體教員都積極參加了課程改革與實踐，有5人先后參加了教育技術培訓班的學習，有6人參加了教學科研課題的研究工作，近幾年來發表教學研究論文20余篇，多次開展集體教學研究和教學示范，提高了教員本身的素質和理論水平，為培養學員創新能力奠定了較為堅實的基礎。

經過五年多在20個班次教學中的嘗試，實踐表明，學員的創新意識和創新要求明顯增強，對創新方法有了初步的掌握，這些培養方法完全可以推廣到其他課程的教學中去。我們堅信經過長期的、系統的創新能力的培養，一定能培養出大量有創新意識、有創新能力、有創新要求的新型畢業學員，他們將為國防事業的發展作出巨大的貢獻。

參考文獻：

[1]郭廣生.創新人才培養的內涵、特征、類型及因素[J].中國高等教育，2011，(5):12-15.

[2]陳遵銀，王錫仁.軍校學員科研創新能力培養[J].海軍院校教育，2003，13(6):63-65.

[3]地里木拉提·吐爾遜，汪烈軍，賈振紅.創新教育:工程創新之引擎[J].電氣電子教學學報，2009，(S1):57-59.

（責任編輯：王祝萍）