當代景觀設計理論課程教學研究

摘要：景觀設計課程主要包括理論課程和實踐教學兩大類，其中理論教學部分有著重要的意義。理論來源于實踐并指導實踐，景觀設計理論與實踐也遵循此規律。為更好地提高理論課程教學效果，有效地吸引學生產生主動學習的興趣，通過豐富教學內容和綜合應用多種教學方法，如討論、案例教學、演說展示、實地考察、課堂快速練習等與講授法、提問法、多媒體演示法相結合的分析，期望能夠為景觀設計理論課程的教學提供一定的參考，切實有效地使理論服務于實踐，進一步推動實踐教學成果。

關鍵詞：景觀設計教學；案例教學；演說展示

作者簡介：孫青麗（1979-），女，河南新鄉人，河南工業大學設計藝術學院，講師。（河南鄭州450001）

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）10-0105-02

隨著城市化進程的加快，人類的無限需要和社會的快速發展對生態環境的破壞日益嚴重，景觀設計越來越受到人們的重視。在2011年9月《教育部普通高等學校本科專業目錄（修訂二稿）》中將之前的景觀建筑設計、景觀學、風景園林等專業整合在建筑學科門類下，單列為景觀設計專業，足以看出在新的社會背景下，景觀設計已經被提升到了與建筑學、城市規劃并列的高度。在景觀設計已經被廣泛認可的情況下，其理論教學如何使景觀設計真正實現人們對它的期望就顯得尤為重要。基于課程建設和提高教學效果的雙重需要，有必要對景觀設計理論課程教學進行系統的研究。

一、景觀設計理論課程的價值分析

景觀設計是為應對生態環境惡化而產生的，受到國內外廣泛關注。國外景觀設計專業課程分為三類，設計課、講授課和研討會、獨立研究。我國的景觀設計專業課程和其他設計專業一樣，主要包括理論課程和實踐教學兩大類。實踐教學在培養學生動手能力方面有較強的實際意義，通過專題訓練學生能掌握正確的設計方法，師生一對一的輔導有較多時間，互動性強，教師時刻把關學生作業，容易出效果，歷來受到重視。而理論課程教師往往采用傳統的教學方式去講解，理論內容比較枯燥，很難激起學生興趣，課時安排相對較少，教學效果較差。甚至有學者認為，實踐教學是景觀設計學科教育中的關鍵內容，這也從側面反映出對景觀設計理論課程地位的忽視。

通過上述課程特點、課程安排和一些學者的觀點，可以看出，景觀設計理論課程普遍不受重視。事實上，景觀設計理論課程涉及到的內容廣泛，能豐富學生專業知識，提高理論水平，在其專業學習過程中具有不可替代的地位。以河南工業大學設計藝術學院為例，該校景觀設計的學生在不同階段安排的理論課程有“景觀設計概論”、“人體工程學”、“環境心理學”、“景觀生態學”、“中外園林史”等（見表1）。筆者結合多年的教學經驗，對上好“景觀設計概論”課程有一些見解和認識。

二、當代景觀設計理論課程教學思考——以“景觀設計概論”為例

景觀設計理論課程的教學效果主要取決于兩個方面，一是教學內容的豐富性，二是教學方法的靈活運用。

1.豐富教學內容

作為一門專業課程，教學內容在教學大綱中已有明確規定，任課教師須按大綱要求范圍講授有關內容，完成教學計劃。但是實際課堂教學是靈活多變的，為開闊學生視野，作為任課教師，可以增加景觀行業資訊的內容。每次上課用約5分鐘時間和學生們分享一下景觀行業的新聞及景觀設計的最新發展動態，通過這條途徑使學生掌握景觀設計的最新作品和新的理念，充分調動了學生的學習熱情，激發他們對景觀設計的熱愛，并且希望這種關注能長期持續下去變成習慣。日積月累，采用這種“新鮮資訊5分鐘，開心學好專業課”的教學模式，景觀設計的信息在潛移默化中就被學生們消化吸收了。

交流讀后感也是行之有效的途徑。開課之初，應該給學生推薦閱讀書目，并大致介紹一下適合閱讀的階段。如《風景園林設計》（王曉俊編著，江蘇科技出版社1993年出版）、《風景園林設計要素》（[美]諾曼K.布思著，中國林業出版社1997年出版）適合初學者閱讀，《西方現代景觀設計的理論與實踐》（王向榮、林菁著，中國建筑工業出版社2001年出版）、《現代景觀規劃設計》（劉濱誼著，東南大學出版社1999年出版）、《景觀設計學（場地規劃與設計手冊）》（約翰·O·西蒙茲著，俞孔堅譯，中國建筑工業出版社2000年出版）等適合有一定專業基礎的學生閱讀，在間隔一段時間之后，抽出課堂幾分鐘時間讓學生們交流讀后感。班里會有一些積極的學生先讀了某本書，由這些學生給大家介紹心得，每個學生會有不同的感受，大家從交流中獲取更多。受從眾心理的影響，下次就會出現更好的場面，激發學生們開展討論，會取得更好的效果。通過交流讀后感，學生的理論知識得以積累，同時豐富了教學內容，提高了學生學習的獨立性。

2.靈活使用教學方法

作為一門理論課，課程內容有很大一部分是需要教師講解的，偶爾提問來驗證一下學生對知識的掌握情況，但這兩種教學方法都相對傳統，對學生而言毫無新意。時代在發展，現在的大學生思維活躍，對新東西充滿好奇；科技在進步，多媒體課件教學早已進入課堂，這就對教師提出了新的要求。課件要精心設計，制作要認真，需要投入大量時間和精力，搜集素材，增加動畫效果。除此之外，其他教學形式也應綜合應用。

（1）討論。討論即在教師指導下，以學生為主體圍繞某一主題進行討論的一種教學方法。這種方法可以使學生在討論中發現問題、分析問題和解決問題，使學生能夠理論聯系實際，達到應用知識的目的。在任何一門課程中，討論都有發揮的余地。討論可以是分組討論也可以是全班集體討論。任課教師對討論的內容可以不做要求，但可以統籌討論的方式方法。如交流讀后感是未事先設定具體內容的。討論會也可以這樣展開，如在講景觀空間時，讓學生們討論一下校園環境，“景觀設計的本質是設計空間，校園中心廣場的空間怎么樣，學生們根據我們所學的專業知識來評價一下？”選擇這樣一個學生們可以切身體會的環境展開討論，每位生活在這個環境的學生都有發言權，保證每位學生都有話可說。當然，在討論過程中，學生是主體，教師是引導者，對教師要求也較高，必須具備一定的思考判斷和洞察能力，記住學生們的發言，并能及時對討論進行總結提煉，發現優點與不足，澄清學生的思想認識。

（2）案例教學。相對于傳統教學方式以教師講解為主，案例教學則將學生放在了主動地位，教師以啟發式教學實現了師生的多向交流，對于開啟學生設計思路具有長久意義。有研究者認為“案例教學天然適宜在設計類課程中運用”，這是對案例教學的肯定。這里要討論的是案例教學同樣適宜在理論課程中運用。比如在講解景觀設計的場所精神時，可以以中山岐江公園為例。岐江公園原址為粵中造船廠，始于20世紀50年代初，終于90年代后期，經歷了社會主義工業化發展進程，承載了一些人的記憶，見證了城市的發展。其在設計時面臨著三種思路，最后選擇的這個建成方案貫穿了生態恢復和廢舊再利用的思想，強化了場地及景觀作為特定文化載體的意義，揭示了人性之真和自然之美。通過對案例的始末及設計思路、設計理念的介紹，學生很輕松就理解了什么是場所精神，如何通過設計體現場所精神。通過實際案例學生明白了高深的理論，既掌握了知識，也能激發他們學習景觀設計的興趣。案例教學實施過程中要注意選取的案例要典型、有啟發性，能有針對性地說明問題。

（3）演說展示。演說展示即給定學生一個課題，限定時間查找資料做PPT，準備匯報，面對所有師生在規定的時間之內進行課題成果的演說展示。據說這是中國學生最為懼怕的一種教學形式，但這種形式的優點也是顯而易見的，能夠很好地鍛煉學生在其未來的職業生涯中匯報講演的能力，這種能力對于一個優秀的設計師是非常重要的。課堂上給學生這樣一個展示自我、鍛煉能力的機會對于學生將來的發展大有裨益。課題可以根據教學內容事先安排好，讓學生自愿報名或者教師指定學生，要根據學生的特點指定學生，照顧好學生的情緒以及個人能力，因為要面對全班同學講解，需要考慮該生做某個課題能否達到預想效果，這些都要求教師要熟悉學生情況。

（4）實地考察。實地考察是設計實踐課程的重要組成部分之一，在理論課程中，選定合適項目讓學生去實地體會對于及時驗證理論知識同樣重要。景觀設計本身就是一門應用性極強的學科，通過實地考察，在增強感性認識的同時，學生有意識地將理論與周邊環境聯系起來，以新的眼光重新審視優秀案例，整理考察報告的時候尤其能鍛煉學生的綜合分析能力，為下一步的學習奠定了良好的基礎。

實地考察一般是分小組進行的，這個過程分工協作也能鍛煉學生的團隊合作精神。景觀設計是綜合性較強的工作，這種合作精神的培養對以后的工作有著特殊意義。

（5）課堂快速練習。景觀設計理論課時有限，為充分利用上課時間，課堂快速練習是一條有效途徑。區別于快題練習，課堂快速練習只有10分鐘左右的時間。如在講景觀設計的場地分析之后，給定一基地要求學生以草圖形式快速完成方案構思。這個過程能檢驗學生接受新知識的水平及綜合運用知識的能力，設計完成后教師將學生的方案集中及時點評，展開討論，以使學生之間能發現差距，互相學習。

當然，在課程教學中，上述幾種教學方法和講授法、提問法、多媒體教學等是綜合運用的，要求教師能根據教學內容充分備課，做好教學設計。

三、小結

通過全文的分析，景觀設計理論課程對專業教學有非常重要的價值，我們對理論課程的教學內容和教學方法需要重新審視和界定。教學內容上，在遵循教學大綱要求的情況下，應注意變通，以更加豐富的教學內容引發學生興趣；教學方法上，則需要實現討論、案例教學、演說展示、實地考察、課堂快速練習和講授、提問、多媒體教學等的結合。只有這樣，理論教學才能取得實際效果，切實有效地使理論服務于實踐，進一步推動實踐教學成果。

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（責任編輯：麻劍飛）