探析理工科大學生人文素質教育的必要性研究

摘要：理工科大學人文素質教育的根本目標是提高大學生的綜合素質，歸根結底就是教育、教導學生如何做人，如何做事，具體包括教育學生如何處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問題。文章從加強理工科大學生人文素質教育的必要性、優化知識結構等方面進行了分析。

關健詞：理工科大學生；人文素質教育；必要性

作者簡介：鄧雪妍（1974-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學材料科學與工程學院，助理研究員。（黑龍江佳木斯154007）

基金項目：本文系佳木斯大學人文社會科學面上項目（項目編號：W2011-056）的研究成果。

中圖分類號：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）10-0130-03

理工科大學人文素質教育的目標是要以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想及科學發展觀為理論指導，將理工科大學人文素質教育置于大學生育人教育的核心地位。以愛國主義、理想信念和職業道德教育為基礎，結合與理工科專業密切相關的科技創新及應用教育，培養適應中國特色社會主義建設需要的全面發展的綜合型人才。

加強理工科大學生人文素質教育在綜合型人才培養教育中不但必要，而且必行，這是促進大學生全面發展和健全人格的內在要求，是培養創新型人才的內在需要。

一、優化知識結構的需要

知識結構是理工科大學生參與社會競爭的關鍵性因素。加強理工科大學生的人文素質教育，優化知識結構，使其在具有扎實專業技能的同時，具備更多學科的知識，也就是說，具備豐厚的人文素質和科學文化方面的知識，成為全能型人才。而對于理工科大學生來說，人文素質是優化知識結構不可或缺的條件。

第一，加強理工科大學生的人文素質教育可以提高他們對文化知識消化吸收的能力，促使他們以更高地文化品味觀察與理解社會，明確自己的社會責任，有利于他們學好科學知識，增強專業學習興趣，有利于他們在科學技術方面的創新和探索。

第二，人文素質教育有利于理工科大學生廣泛接收創新知識和新鮮事物，并能正確判斷接收的新知識和新事物，以做出合理而科學的接受和舍棄。這就是人的認知和實踐能力。學科單一、專業性強是當前理工科大學教育的特點，人文素質教育可以不斷豐富和擴展大學生的知識領域，增強他們對各種學科知識的補充和儲備。開拓視野的過程是培養學生分析和理解能力的過程，這些不僅有利于提升學生們的認知水平，更重要的是在這種能力的指引下，學生會更主動、更深刻地探討科學的發展，進行科學的實踐和創新。

第三，人文素質教育將理工科大學生培養成為智商與智慧并存的通才，讓學生主動參與事物的變化與變遷，成為對知識領域充滿好奇的探究者。對于理工科大學生來說，只有擁有廣博的文化知識和寬廣的思維領域，才能不斷的完善自我，并得到全面的發展。優化的知識結構為大學生進入社會做好充足的心理準備；豐富的人文教育培養大學生擁有良好的心理素質，為進入社會打下強有力的競爭基礎。因此，理工科大學生的人文素質教育，對提高學生的思維能力、專業知識、人文修養和開闊視野、優化知識結構具有不可替代的作用。

二、增強適應能力的需要

作為青年群體中的佼佼者，大學生掌握著現代建設所需要的理論知識和科學技術，是國家建設及發展的棟梁之材。大學生對社會的適應所表現出來的各種狀態是社會適應能力的體現，這也反映出大學生綜合素質水平，反之，大學生綜合素質的高低也直接影響著他們社會適應能力的強弱。人生活的社會錯綜復雜，社會現象豐富多彩，社會關系盤根錯節，社會問題形形色色，大學生要適應這樣復雜的社會，必然涉及對社會方方面面的適應，必然需要具備適應社會方方面面的能力，因而大學生的社會適應能力實際上就是這些適應社會方方面面的能力的綜合體。[1]大學生社會適應能力的內容概括為學習適應能力、社會工作適應能力、社會交往適應能力、社會生活適應能力。認識和增強大學生的適應能力有如下幾個重要作用。

第一，是培養學生綜合能力素質的重要內容。國家綜合國力的強大與否，科學技術的發展如何，起到決定性作用的就是人，那么一個國民素質高和現代化人才輩出的國家一定是屹立世界的強國。現代化人才是指在社會化大生產和科學技術進步過程中能積極地適應并促進物質文明和精神文明的變革與發展，具有創造思維和高素質的人。[2]理工科大學生的綜合能力是以智力能力為主導的，具有社會適應能力、實際動手能力、組織能力、管理能力、表達能力、創新能力。在培養高科技人才的綜合能力素質的過程中社會適應能力也是其素質的重要內容之一。

第二，是理工科大學生成才的重要保證。理工科大學生帶著所學的科學知識進入社會，社會環境好似他們扎根生長的“土壤”，“土壤”的優劣決定著他們是否能茁壯的成長。社會環境是成才的基礎，大學生對環境的適應能力如何是他們成才的保證。培養他們對社會環境的適應程度以及開發和利用環境的能力，這種對環境的社會適應能力是大學生成為人才的重要保證。

第三，是培養理工科大學生自我發展的需要。需要表現為人對客觀事物的渴求和欲望，是產生人的行為的原動力。[3]因此，當大學生成長為一個社會人的同時，也會產生各種各樣的需要，分別是生存、活動、交往、發展、成就五個不同層次的需要。這些需要也是隨著社會化的進程一步一步發展而來的。作為一名大學生，因為受教育的層次高于其他同齡的青年，他們的社會化進程和發展的目標自然就會更高。理工科大學生要將所學的知識應用于國家、應用于人民，為國家發展進步服務，成為社會有用的人，發揮其自身才能，那么，他們的自我發展就要以較高的社會適應能力來適應社會需要和滿足個人需要。

第四，是培養理工科大學生社會化的重要目的。理工科大學生的重任是繼承老一代科學技術人員的事業，繼承他們無私奉獻的精神，成為促進社會進步和發展的接班人。理工科大學生進入社會后，以最短的時間適應社會、服務社會，是大學生社會適應能力的重要體現。

三、提高就業能力的需要

就業能力是一種與職業相關的綜合能力。首先，它是一系列能夠適應就業的素質群，它不是單個的素質，而是包括知識、技能、態度、個性、心理承受力等的綜合素質；其次，它是通過學習和素質的開發而形成的，是一種可以塑造和培養的能力；再次，它是一種與職業相關的能力，能否適應職業和就業的競爭是這種能力的衡量標準。加強人文素質教育，對大學生個人發展來說，既提升了他們的就業能力，又圓了他們的職業夢想；對學校、社會、國家發展來說，更加具有重要的現實意義和長遠意義。就業能力可以直接反映出高校的育人能力和大學生的社會競爭能力。

全面提升就業競爭能力。就業競爭能力是大學生綜合素質和能力的集中表現。大學生的就業能力包括專業能力、創新能力、職業技能、合作能力、求職能力等一些基本能力。大學生就業競爭能力的高低是我國高等教育實施本科教育教學，檢測教學質量的重要實踐依據。然而在專業技能理論的驅使下，理工科大學生受到專才教育地影響，往往只注重專業知識的學習，認為只有學好專業技能才能更好的就業，往往忽略了人文素質教育在大學生就業和就業后所起到的作用。與就業能力息息相關的適應能力是指學生就業后能夠適應社會發展和提高個人就業前途所必須的各種相關素質的總稱，包括心理素質中的可調節能力、協調能力、應變能力、獨立處事能力等。適應能力的高低可以客觀反映出大學生的綜合素質能力，是決定就業后能否勝任工作、能否適應社會的關鍵要素。一個具有專業技能和較強適應能力的學生，在就業后他可以很快進入自己的角色，適應新的環境，能夠虛心向老技術員、老工人請教技術上的問題，做到理論與實際相聯系，更好地發揮專業技能，及時解決遇到的各種問題。

所以，理工科大學在教育理念中要全面推進人文素質教育，不斷提升大學生的文學、藝術、歷史知識等方面的修養，提升大學生的審美和文化品味，將人文與科學素養相融合，完善人格，有助于整體性提升大學生的就業競爭能力。

具備文理工知識結構，提升就業能力，適應現代社會的就業需求。面對世界科技經濟發展的格局，自然科學與人文社會科學間的相互關聯、相互融合，培養具備文理工知識結構的綜合型人才，成為世界教育界改革的新潮流。通過文理工學科間的相互滲透，知識間的相互融合，培養學生成為可協調持續發展的人。愛因斯坦說過：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一架有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，那才是最基本的。”[4]也就是說理工科大學要將專業教育和人文素質教育有機結合起來，這是提高學生素質和能力的最有效手段，這也是當前理工科大學改進和加強人文素質教育最明智的選擇。而文理工知識俱全的人才，其就業競爭能力和就業適應能力必然會高人一籌，也必然會成為社會的棟梁之才。

理工科大學加強人文素質教育將有力推進理工科大學生就業能力的全面提升，有利于學生對所學知識的優化和智能的開發，有利于激發他們的潛能和創新思維，有利于保持可持續發展的動力，有利于身心的健康和公德意識的形成，有利于增強他們的溝通能力。

四、培養創新人才的需要

面對全球知識經濟時代的到來，各國高等教育的人才培養目標是培養具有創新能力和綜合素質的人才。既要具備扎實的專業理論和技能，又要具有文學藝術修養、較強的社交能力、健康的心理、良好的道德素質等人文素養。只有將科學素養與人文素養完美結合的人，才能在專業研究領域有著更好地思維拓展與探索的精神。理工科大學要順應知識時代的發展要求，肩負起培養創新人才的重任，為國家的經濟建設與科技發展培養出更多地具有創新能力的綜合型人才。那么擺在理工科大學面前的培養模式將以專業知識教育為主，加強人文素質教育。

21世紀是知識經濟的世紀，也是創新的世紀，創新是知識經濟時代最重要的特征。知識經濟是以不斷創新的知識為基礎發展起來的，它依靠新的發現、發明、研究和創造，是一種知識密集型和智慧型的經濟，其核心在于創新，國家和民族的核心競爭力是創新，也就是說，沒有創新，知識經濟的主體便失去了生命力。在當代，創新標志著社會生產力的解放和發展，決定著一個國家和民族在國際上的進步和地位，也就是說世界各國間正經歷著科學技術不斷革新的戰爭，自主創新的能力成為提升綜合國力的強大武器，培養具有綜合性、創新型的人才成為打贏這場戰爭的關鍵之所在。

當前，我國所面臨的發展難題就是必須有自主創新的科學技術，就此，也預示著我國的發展將進入到自主創新的發展階段。理工科大學生在這場變革中，首當其沖的成為科學技術的自主創新人才，成為科技創新變革中的中堅力量。在知識經濟時代，人們不僅要適應原有社會的生活規律，更需要改造原有生活條件并創造新的生活條件，不斷完善自我，這就需要強調創新精神、創新觀念和創新行為。美國哈佛大學前校長普西認為：一個人是否具有創新能力，是一流人才和三流人才的分水嶺。同樣是美國哈佛大學前校長的陸登庭也認為：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人”。[5]

當代大學生應具有發現問題并積極探索的精神，憑著敏銳的觀察力發現機遇并把握機遇，這絕不僅是因為有高智力的原因，而是各種綜合能力和素質的完美體現。1996年國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》曾把創新教育作為教育的最高目標：“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要。”[6]由此可見，當代大學生要適應時代潮流，有所作為、有所建樹，就必須把握機遇，自覺培養自己的創新意識和創新能力。世界上很多科學家的發明都是將自然科學與人文科學知識很好的融合而創造出人間奇跡，創新型人才必然要有創造性思維和完善的人格。例如，美籍華裔科學家、諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授，他不但精通專業科學知識，同時也有深厚的文化素養，他將中國歷史與文化、科學與藝術、美學與物理等知識完美的融合在一起，顯示出科學家深厚的文化底蘊。

加強理工科大學人文素質教育有助于培養大學生的創新意識，增強他們的文化底蘊，對于我國知識經濟的發展具有重要意義。理工科大學應著力培養學生的實踐能力和創新能力，要創造條件并鼓勵學生博覽群書，一專多能。注重培養學生的創新精神，培養學生的實踐能力。人文素質教育可以提升學生的思維模式和思維深度，為創新提供強大的智力保障。

五、提升情商教育的需要

情商（Emotional Quotient），又稱情緒智力，簡稱EQ，是與智商（Intelligence Quotient，簡稱IQ）相對的一個心理學概念，也是相對于智商而言提出的與一個人成才和事業成功有關的一種全新的概念。[7]情商是一種能力，可以感覺、了解和有效應用情緒的力量與智能作為人類的能量、信息和影響的來源。情商不只是顯示出理性的智能，但卻是來自人內心的智慧。情商會讓人學會認同與珍惜自我和他人的感受。情商鼓勵人繼續探索自身特殊的潛能，及啟發人內在最深處的價值與渴望，將思想轉化為現實。情商包括以下幾方面的內容：一是認識自身的情緒。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調控自己。三是自我激勵。它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。四是認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎。五是人際關系的管理。即領導和管理能力。

情商是后天的，是可以培養的，但是絕不是靠讀書、考試等方式，而是經過自我評估、自定目標，并有序的邁向目標的過程。80%情商+15%智商+5%逆商（逆向思維能力）=成功人士。在成功的要素中，智力因素只占20%，而其他非智力因素其中主要是情緒智力因素占了80%。根據科學家們的研究結果顯示，情商是一種駕馭自己的能力，包括駕馭自己的情緒，駕馭自己的思想，駕馭自己的意志，控制和協調構成自己心理過程的不同要素的相互作用關系，讓自己努力去實現自己的愿望。同時也是一種協調人際關系的能力，包括對人情與人性的深刻了解和理解，對人的需要的內容、形式的了解，對人的感情的深刻敏銳的洞察力，對人的感情的表達方式的理解力，對人際交往的內容、原則、方式及規律的了解和運用能力，愛的能力等等。

情商培養是理工科大學生素質教育的重要環節。情商是涵蓋一個人心理素質的核心內容，而素質教育則是促進學生德、智、體諸多方面在原有水平上得到提高的一種教育，其目標是促進學生的全面發展，培養學生的個性，使每個學生的潛能都能得到充分的發揮。因而從其內容來看，情商培養應包含在素質教育的要求之中，也是素質教育的目標之一。丹尼爾·戈爾曼甚至指出：“真正決定一個人能否成功的關鍵，是情商能力而不是智商能力。”[8]

第一，同理心教育。情商教育的同理心是指培養大學生換位思考的能力。在事物發生誤解和爭執的過程中設身處地為他人著想的心理，體會他人在處理事情上的感悟，達到消除誤解的目的，建立充滿理解、鼓勵和尊重的合作團隊。國際上許多教育專家認為現代教育思想的核心“20世紀70年代是學會生存，21世紀不但要學會生存，而且還要學會關心：關心他人、關心集體、關心社會、關心人類。”[9]同理心理的建立，可以幫助大學生在其日常學習和生活中體會其他學生的想法，使學生們的學習和生活形成一個友好的、和諧的氛圍，在這種友好和諧氛圍中相互鼓勵、相互理解、相互信任。科學技術的進步和創新的發展都離不開科技人員的共同努力，離不開科研團隊的共同合作。同理心可以去除大學生自身過于獨立的個性，學會謙讓，培養他們的集體觀念，培養他們與人合作的團隊精神。

第二，自律教育。自律教育可以提高理工科大學生的綜合素養。自律是指自我控制和調節的能力，包括自身在面對壓力和各種事物時所保持的情緒上的控制能力和清醒的判斷能力，在處理各種事物時，去除遇事不冷靜的心態，學會井井有條處理事物，保持平和的心態等。自律教育要建立在誠實誠信的基礎上，寬以待人，嚴于律已，要學會控制自己的情緒情感，學會用積極樂觀的態度客觀的處理遇到的問題。

第三，溝通教育。情商教育可以培養理工科大學生的溝通能力。溝通能力的強與弱直接影響到學生性格的養成，也是解決問題，打開人與人心結的最有效的方法。溝通可以建立在教師與學生、學生與學生、家長與學生之間。理工科大學生相對于文科學生，更應該學會自律，相對于文科學生，他們性格上有偏內向的特質，遇事會深藏于心中，不愿與人分享，很容易走向極端。加強理工科大學生的人文素質教育，教會和引導理工科大學生打開心扉，學會述說和傾聽，有助于他們形成健康的心理，有助于增強他們的交往能力，有助于養成他們的合作精神。

綜上所述，理工科大學人文素質教育的目標必須是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過人文素質教育，不斷的增強理工科大學生的人文素養，改善知識結構，增加思維的寬度和廣度，激發大學生的創新意識和潛能，培養“自主創新”、“自主研發”的科技創新精神；通過人文素質教育，培養具有健康、向上的人生理念和積極、樂觀的生活態度。大學生，應該適應社會的發展和融入社會的生活，與社會、與他人具有親和力，同時，面對紛繁復雜的事物要有良好的分析和判斷能力，要具有很好的解決問題和處理問題的能力。

參考文獻：

[1]楊光平.當代大學生社會適應能力的調查及培養研究[D].重慶:西南師范大學，2002.

[2]宋春宏.思想道德修養[M].重慶:西南師范大學出版社，2001.

[3]丁玉泉.對當代大學生責任感缺失現象的反思[J].中國高教研究，2008，(4):77-79.

[4]愛因斯坦.論教育[J].教師之友，2000，(9).

[5]陸登庭.哈佛校長坦言挑戰[N].中國教育報，1998-05-04.

[6]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.教育——財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社，1996:6.

[7]劉光艷.大學生情商培養對策研究[D].大連:大連海事大學，2009.

[8]丹尼爾·戈爾曼.情感智商(情緒商數)[M].上海:上海科學技術出版社，1997.

[9]董洪霞.大學生情商教育問題的深思[J].濰坊學院學報，2007，7(3):140-142.

（責任編輯：孫晴）