實施分層次教學 促進中職機械制圖教學質量的提高

隨著大學擴招和各類職業院校辦學規模的不斷擴大，教育正從精英教育轉變為大眾教育。與普通高等學校的大學生相比，中職院校的學生有其自身的顯著特點。生源大多來自鄉鎮，由于師資、環境、設備條件、遺傳、教育、觀念等方面的影響，學生的個體差異懸殊，學生入校時的機械制圖水平參差不齊。我院2010級新生入學機械制圖摸底考試成績最高分和最低分相差50分（總分100分）。這種差異必然造成教學起點難確定、教學過程難實施、教學評價難把握等諸多問題。如果繼續沿用傳統的方式將他們安排在同一個教學層次，即教師使用相同的教案和相同的內容，學生在相同的時間內學完相同的內容并達到相同的教學目標，其結果必將是機械制圖基礎好的學生因為“吃不飽”而降低了他們的求知欲望；基礎差的學生“吃不消”，而挫傷了他們的自信心。針對實際情況，要解決教育的普及性與學生個性差異的矛盾，就必須正視學生智力、意志、情感等多方面的實際差異，鼓勵拔尖學生的學習積極性和學習要求，幫助少數落后學生改進學習方法，加強基礎訓練和練習，使他們盡快掌握學習方法，提高學習效率，增強信心，從而在有限的時間內，把中職學生培養成為機械制圖應用能力較強的實用性人才。

一、分層次教學的涵義和理論依據

分層次教學就是從實際出發，根據知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結合，對一部分的學生進行分班，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是通過為不同學力的學生設置不同的課程標準，讓不同層次的學生學習難度有別的課程，來達到每名學生都能在適合自己學習程度的班級學習的目的。“分層次教學”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。孔子針對不同學生的特點，有時采取截然不同，甚至互相矛盾的教學方式。英語分層次教學的核心思想就是因材施教，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。與孔子不謀而合的是美國教育學家布盧姆，他在20世紀60年代提出的掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智力能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的，如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是“因材施教”。 分層次教學能夠最大限度地為不同學習層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

二、我院機械制圖分層次教學的內容

（一）學生分層

如何科學合理的把學生分層次是“分層次教學”的前提和保證。分層次原則采取統一考核的方法，面試和考試結果相結合的原則。分層次教學的編班首先在2010級新生入學時進行，根據學生面試成績和統一考試的成績統計結果，將學生分為A、B 兩層，同時，各個層次有其特有的目標及要求。A層為一個班，A 層次學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，成績優秀；B層為四個班，B 層次學生基礎薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。分層次時應該把握一個原則，就是A班少數，而B班大多數。還可以根據學期成績進行調整，這種方法有助于增強學生的競爭意識，形成良好的學習氣氛。

（二）授課分層

合理的安排各個層次的教學內容，使每個級別的學生都能適應該級別的教學內容和水平。過高或者過低的要求都是不適宜的。在教學內容和進度方面，對不同的學生提出不同的要求。對A 層次學生，采取“多變化，促能力，主動走”原則，在完成基本教學要求的基礎上，適當加快教學進度，拓寬知識面，培養自我學習的能力；對B 層次學生，采取“慢變化，重基礎，多鼓勵”的原則，加強基礎教學，力求講解細致、耐心，強化情感教育。培養學習興趣，加強基本技能的訓練，逐步提高學習能力，以使學習基礎差的同學有同等的機會參與教學活動，提高學習積極性，樹立自信心。

（三）教學安排精心部署

在教師配備和教學時間安排方面作了精心部署。實施分層次教學并不意味著給學生分層次，也不意味著要把骨干和中職稱的教師用在少數學生身上。主要目的還是要通過因材施教的方法，努力提高各個級別的課堂教學效果。我院在教師配備上做到了周密的安排，在每個層次都配有骨干教師和優秀主講教師。由于分級打亂了班級的體制，所以在課程時間安排上采取各班同一時間上機械制圖課的方法，保證教學秩序的正常有序。

（四）評價分層。

根據學生的知識水平和學習能力的差異，按分層次教學內容進行測試。機械制圖分層次教學班級實行教考分離，期末試卷由非任課老師擬題。同一教材的A、B 班統一試卷，采用閉卷形式，考試結束后由任課教師流水閱卷，根據期末實際成績再一次分班，原合班的班級學生重新對半劃分。學生的總評成績結合平時和期末，各占一定比例。

三、機械制圖分層次教學改革的意義

機械制圖分層次教學改革的實踐，對深化本學科的課程建設及教學思路的改革，提高本學科的教學質量可取到良好的效果。

1、極大地提高了學生的學習興趣

分層次教學將成績接近的學生分在同一層次上，A層次的學生使用發展目標，從而不會像分班前那樣，對老師需要照顧基礎差的學生而反復講述某些簡單問題感到索然無味。而對B層次的學生而言，由于針對基本目標，教學難度降低，教學速度放慢，使他們不會因為聽不懂、跟不上而輕易放棄機械制圖學習。分層次教學體現了以“學生為本、以學定教”的原則，從實際出發，面向全體學生，讓每一個學生獲得成功與自信，這必然能激發學生自主學習的積極性，有利于學生健康心理的形成，符合學生學習心理的需要。

2、有利于提高教學質量和教師的能力

分層教學可使教師教學目標的設計、教材的采用、教學方法的運用等方面更加優化。教師在備課、上課、作業布置、學法輔導等環節更有針對性，真正體現因材施教。這樣既減輕了學生負擔，也可發揮學生的自主性，便于提高學生能力，從而提高了師生合作及交流的效率，提高了課堂教學質量。同時，通過有效地組織好對各層次學生的教學，靈活地使用不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。

參考文獻：

[1]布盧姆.教育評價（邱淵等譯）[M].上海：華東師范大學出版社，1987，89-93

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