談課改背景下如何提高中職書法課堂教學的有效性

摘要：為了能夠在課堂教學過程中，用最小的精力投入、最少的時間取得最大的教學效果，依據中職書法教學的要求：制定有效的教學目標；因人而宜進行有效的學案教學。經過不斷的實踐，不斷的完善與創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，從而真正提高了學生的學習質量。

關鍵詞：新課改 中職 書法教學 有效教學行為

伴隨著新課程改革的日益深入，有效教學的問題越來越引起學者和教師們的關注。就書法課教學實踐而言，如何在新課改理念指導下實現教學的有效性仍存在一些分歧。結合書法教學的實際和自己的教學實踐，發現教師對有效教學理念理解不夠深刻，忽視學生對學習的情感體驗，片面地追求教學成績。這些問題的存在很大程度上制約了書法課教學的實效性。

一、書法課有效教學的內涵

所謂“課改背景下書法課課堂教學有效性”是指在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標和培養任務，滿足社會和個人教育價值需求而組織的活動。其中“中學”包括初、中職；課堂教學是指師生雙邊的教學活動，進行雙向交流、共同處于教學活動中；有效性就是使思想政治課達到預期的目標與目的，取得受到學校、師生、家庭等方面認可的實際效果，包含教學的效能、效率、效益三個層面。

課改背景下對中職書法課課堂教學有效性的具體理解包括以下四個方面：一是中職書法課課堂教學有效性要以學生的學習進步和全面發展為宗旨；二是在課堂教學中，教師要關注教學效益，運用較少的時間，獲取較多的收益，得到學生的肯定；三是課堂教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎，要求教師品德高尚、學術精湛、愛崗敬業、教書育人；四是書法課課堂教學有效性要以學生學習方式的轉變為條件，促使學生自覺學習、主動學習、學會學習；五是書法課教學有效性還要關注教師在教學過程中采取的靈活多樣、學生喜聞樂見的方法和策略。

二、提高書法課有效教學的重要意義

1.提高課堂教學的有效性是課堂教學改革的迫切需要

由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平的差異性，教學中易出現過分夸大自主而導致課堂教學無序；過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效；過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法；過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實問題。

2.課堂教學有效性研究是學生發展的需要

課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以良好的教學效果實現特定的目標，從而滿足學生個人發展的需要，滿足社會的需要。通過有效教學行為研究，引導學生掌握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習能力；可以激發學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。

3.課堂教學有效性研究是教學理論和實踐的需要

目前，對當前課堂教學環節中的各種現象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現行課堂教學模式；認識和把握學生學習的特點、規律；有效地克服違背教育規律的做法；增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術性方面下真工夫。

4.教學有效性研究是教師成長和學校發展的需要

在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。因此，教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發展。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化。

三、書法課有效教學的策略

1.優化教學過程，建立正確的教學理念

由于受應試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學?？傊?，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。很顯然這已違背了教學的本質——教學是為了更好地促進人的發展。

因而，我們應倡導的現代教學理念是：教學是教與學的交往、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

2.改變單一、陳舊的教學模式，建立真實的學習環境，促進學生進行積極的價值建構

只有建立真實的學習環境，才能真正調動學生學習的積極性，成為學習的主人，促進學生的進步和發展，從而實現有效教學。教師教學的主要任務在于創建真實的學習環境，提供必要的學習資源，使學生通過自主、合作、探究式的學習方式進行學習，自主地進行意義建構。為此，教師在書法課教學中，盡量創建與所學知識相關的真實的學習環境，環境中應包括進行意義建構所需要的資源，通過學生自主、合作、探究學習，理解、應用所學知識，進行意義建構。

3.改變只重視結果性評價、定性評價的方式，建立過程與結果、定量與定性評價相結合的教學評價方式，促進教學目標的最終達二、營造民主氛圍，建立平等的師生關系 ，師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系。如果在學校里創造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發展，逐步形成進取、探索、創造性的學習品質。

因此，我們要努力營造民主氛圍、建立平等的師生關系，用愛心感染學生，用真情換取信任，真正使師生關系煥發出迷人的光彩。讓學生從你的課堂上享受到“熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活?！?/p>

4.創設問題情境，培養問題意識

創新學習，來源于學生的“問題”意識，教師要善“問”，要善于引導學生質疑問難，指導學生解決問題。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問?！鄙朴诎l現問題，提出問題是一切創造活動的基礎。實踐證明，問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發產生認識的沖動和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維?？梢韵胂?，沒有了問題意識，課堂將會是一潭死水，永遠激不起美麗的漣漪。我國古代學者早就提出，“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯涷灡砻鳎瑥膶W生不斷思考，螺旋式地不斷的由淺入深提出問題過程里，慢慢地養成獨立思考的能力，培養起深入探索的興趣。

因此，我們要打破陳規，允許學生“插嘴”，自覺參與討論，暢所欲言，讓課堂教學多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶。教師要保護這種“插嘴”，縮短師生之間的心理距離，使使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態，以促進學生創造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。