高中語文朗讀教學(xué)淺探

摘要：朗讀在中學(xué)語文教學(xué)中的地位無可替代，朗讀教學(xué)應(yīng)貫穿語文教學(xué)的始終，反復(fù)的朗讀既激發(fā)興趣，創(chuàng)造氛圍，又豐富生活。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 興趣 氛圍 豐富

朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，在高中的實(shí)際教學(xué)中其實(shí)備受冷落。語文老師只注重分析講解課文，而不愿花時(shí)間指導(dǎo)朗讀，以為講深講透了，領(lǐng)悟了課文的思想與情感，就達(dá)到了教學(xué)效果。

有一句古語說：“得鳥者羅之一目，一目之羅，不可得鳥。”意思是說，逮住鳥兒的雖只是羅網(wǎng)上的一只網(wǎng)眼，但只有一只網(wǎng)眼的羅網(wǎng)是不可能逮住鳥兒的。朗讀，即為語文教學(xué)中的一只重要“網(wǎng)眼”。

一、朗讀教學(xué)的地位是無可替代的

1.朗讀教學(xué)的重要性由語文學(xué)科自身的特點(diǎn)所決定。

語文是學(xué)習(xí)漢語言基本知識(shí)和基本技能的學(xué)科，基本知識(shí)是掌握一種語言的前提，學(xué)會(huì)基本技能才是學(xué)習(xí)的最終目的，而語文的基本技能即聽、說、讀、寫能力，無不與朗讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系。朗讀按主體不同可分為教師范讀（或聽朗讀帶）和學(xué)生自讀。教師范讀（或聽朗讀帶）過程中，要求學(xué)生能完整、準(zhǔn)確地聽記朗讀內(nèi)容（即聽的訓(xùn)練），自讀時(shí)要求學(xué)生能讀清字音，讀出語氣，讀準(zhǔn)語調(diào)（即說的訓(xùn)練），不管是聽讀還是自讀，都要求學(xué)生能理解文字的思想內(nèi)容，理清作者的寫作思路，因此朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要途徑。

朗讀教學(xué)在培養(yǎng)上述基本能力的同時(shí)，也使學(xué)生掌握了字音，積累了詞匯，熟悉了語法修辭，把握了體裁結(jié)構(gòu)，況且它使刻板僵滯的語文知識(shí)融入了靈活變通的語言環(huán)境之中，這樣就讓我們的教學(xué)變得更加生動(dòng)而有效。

2.朗讀教學(xué)合乎語文學(xué)科素質(zhì)教育的要求。

語文學(xué)科的素質(zhì)教育也就是大語文教育，它要求老師從只注重語文知識(shí)傳授的微觀教學(xué)中解脫出來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、審美教育和創(chuàng)新教育。

語文教材的編選非常注重課文的教育意義和美學(xué)價(jià)值。學(xué)生只有領(lǐng)會(huì)了文章的思想感情，感受到作品蘊(yùn)含的美妙意境或由此產(chǎn)生美好的聯(lián)想，才能進(jìn)行符合要求的朗讀。按照這種要求進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生必定能從中受到思想教育和審美教育。另外，朗讀的過程，也是對(duì)書面作品進(jìn)行再創(chuàng)作的過程，學(xué)生也就能從中獲得創(chuàng)新能力的教育。語文教學(xué)的這些功能，有時(shí)很難找到其他更好的方式來實(shí)現(xiàn)，而朗讀教學(xué)卻在看似不教中讓學(xué)生領(lǐng)悟到了許多難以言傳的東西。

總之，進(jìn)行朗讀教學(xué)既是由語文學(xué)科自身的特點(diǎn)所決定，也是合乎素質(zhì)教育的要求的，我們不能忽視這一重要的教學(xué)手段，也不能僅用來作為教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴。

二、朗讀教學(xué)應(yīng)貫穿語文教學(xué)的始終

1.課前朗讀——激發(fā)興趣，圈點(diǎn)疑難。

課前朗讀就是講授新課之前，讓學(xué)生利用早讀或其他時(shí)間表進(jìn)行預(yù)習(xí)式的朗讀。讀的過程中，學(xué)生必然會(huì)遇上讀不通（語音障礙或句讀障礙）的現(xiàn)象，也會(huì)遇上讀不懂（不懂詞義句義，不能領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）的現(xiàn)象，這時(shí)，學(xué)生能通過工具書解決的則自行解決，不能解決的則做上記號(hào)，并在上課時(shí)注意聽講，或當(dāng)面向老師請(qǐng)教。在這一過程中，學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了問題，又解決了問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這種興趣一是由于對(duì)課文已有所了解而產(chǎn)生的。老師在講某一課時(shí)，若學(xué)生對(duì)該課已有所了解，他就會(huì)更加積極投入，躍躍欲試。二是由于對(duì)某些細(xì)節(jié)不甚了解而產(chǎn)生的，他會(huì)更急于獲得一個(gè)滿意的答案。

值得一提的是，大部分語文老師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不過沒有要求他們要朗讀（用有聲語言），而是放任他們?nèi)ツx，或干脆不讀，只是為了完成預(yù)習(xí)題而東翻翻，西看看，這樣都不能達(dá)到朗讀的效果。

2.課堂朗讀——?jiǎng)?chuàng)造氛圍，自悟自得。

課堂朗讀了朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。以《荷塘月色》一文為例，筆者在教讀該課時(shí)，課堂上用了“聽讀（聽錄音）”、“跟讀（邊聽錄音邊小聲讀）”、“自讀（邊讀邊領(lǐng)悟）”、“揣讀（邊讀邊揣摩）”、“齊讀（沉浸式朗讀）”等“五讀”，在短短兩課時(shí)中，真正體現(xiàn)了朗讀的主導(dǎo)地位。在朗讀的間隙，穿插了簡(jiǎn)短的講解、問答、討論，其內(nèi)容包括：糾正讀音、分清句讀、把握基調(diào)、介紹背景、揣摩語言、體味感情。與其他教學(xué)方法相比，朗讀教學(xué)壓縮了教學(xué)的內(nèi)容，突出了教學(xué)的重點(diǎn)（本單元重點(diǎn)為“揣摩語言”）；摒棄了教師填鴨、灌輸之弊端，體現(xiàn)了學(xué)生自悟自得之優(yōu)勢(shì)；一改語文教學(xué)沉悶古板之面孔，恢復(fù)了語文教學(xué)應(yīng)有的生氣，創(chuàng)造了語文課堂濃郁的情感氛圍。也許有人會(huì)擔(dān)心這樣做要影響教學(xué)效果。應(yīng)該說，滿堂灌的確能讓學(xué)生在筆記上記下更多的東西，而朗讀教學(xué)的目的不在于記下了多少，而在于是否沉浸于朗讀所創(chuàng)造的情境中，是否在這一情境中與作者產(chǎn)生過心靈的交流，是否由于這種交流而迸發(fā)出思想的火花和創(chuàng)作的欲望，如果是這樣，學(xué)生則自有所悟，自有所得，且是真正的“悟”，實(shí)在的“得”。

3.課外朗讀——豐富生活，寓教于樂。

課外朗讀可以有兩種理解，一種是課后朗讀課文，一種是朗讀課外文章。課后朗讀課文，要求能熟讀，甚至背誦，但又不能如“和尚念經(jīng)，有口無心”，而應(yīng)舊課新讀，常讀常新，實(shí)現(xiàn)對(duì)原作的再創(chuàng)作。朗讀課外文章，要求能自覺應(yīng)用課內(nèi)朗讀的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

除此之外，我們還可以開展與朗讀相關(guān)的課外活動(dòng)，如朗誦比賽、演講比賽和辯論賽等等，這樣既豐富了學(xué)生的生活，又達(dá)到了教學(xué)的目的，可謂寓教于樂。

朗讀教學(xué)雖已不是一個(gè)新課題，但在教學(xué)實(shí)踐中卻并沒有引起應(yīng)有的重視，尤其是在高中語文教學(xué)中，許多語文老師有“反正學(xué)生能識(shí)字，沒有指導(dǎo)朗讀的必要”或“反正考試不考，教與不教一個(gè)樣”等等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)粗淺之見，以期取得“拋磚引玉”之效。

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