對初中物理作業(yè)布置及批改的一些思考

摘要：作業(yè)布置是教師檢驗課堂教學效果的一個重要手段，，是反饋學生對所學的物理知識掌握情況的一個重要途徑，教師在布置作業(yè)時，既要考慮尖子生，又要考慮后進生，這樣才能使全體學生得到發(fā)展，布置什么樣的作業(yè)一個很重要的問題，什么樣的作業(yè)才是高質(zhì)量的，能促進全體學生全面發(fā)展呢？

關鍵詞：初中物理 作業(yè) 思考

一、物理作業(yè)布置存在的問題

首先，作業(yè)總量過多。如何控制作業(yè)量是很多教師忽視的問題。一些教師錯誤地認為：作業(yè)量越大，學生的學業(yè)成績就會越好，而研究表明：學業(yè)成績和作業(yè)的數(shù)量在一定度的范圍內(nèi)是正相關的，一旦超過這個度，便會產(chǎn)生負面、甚至足抑制作用。作業(yè)的總量過多，極大地增加了學生的課業(yè)負擔，使學生在常年的筆與紙的摩擦中逐漸喪失了對學習的熱情，效益低下。

其次，作業(yè)計劃性有欠缺。作業(yè)安排缺乏計劃性，節(jié)奏不合理。表現(xiàn)在作業(yè)安排有時多、有時少、有時無，甚至在工作實踐中還發(fā)現(xiàn)。有些老師布置作業(yè)時非常隨意，經(jīng)常是下課時或者下課前幾分鐘才匆忙布置作業(yè)，有的老師甚至隨意翻開課本，讓學生從某題做到某題，或今天做單號題，明天做雙號題。我們不難想象學生在這種情形下完成的作業(yè)質(zhì)量會如何。

最后，作業(yè)結(jié)構欠合理。作業(yè)結(jié)構不合理，形式單一，缺失“實情實境”和趣味性，導致厭學情緒。在作業(yè)結(jié)構和形式的安排上，一些教師比較功利，作業(yè)的方式、方法過于簡單機械，練習形式基本固定在考試題型，學生機械完成書面作業(yè)的時間多，思考時間少，實踐性作業(yè)和小組討論學習等作業(yè)比例更少。如此單一、缺乏“真實情境”和趣味性的作業(yè)不僅不能發(fā)展學生的思維，反而易使學生由乏味而生厭。

二、作業(yè)布置原則

首先，要有針對性。物理課后作業(yè)的主要目的在于鞏固課堂知識技能、深化學生對物理知識的理解、提高學生應用物理知識解決實際問題的能力，因此，物理課后作業(yè)以新課程標準為準則，以物理課本為藍本，突出物理作業(yè)的針對性。

其次，適量原則。新課程改革過程中“減負”成為新課程改革中國民耳熟能詳?shù)牧餍姓Z，然而在實際初中物理教學中，不少物理教師仍然在沿用題海戰(zhàn)術，過量地布置物理課后作業(yè)。筆者通過多年的實踐證明，過量的物理作業(yè)并不能起到提高物理成績的作用，而且往往適得其反，導致機械重復、煎熬時間、效率低下，還會讓學生產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒，不利于后續(xù)發(fā)展。在編制物理課后作業(yè)時，切不可“拿來主義”，不能整篇套用現(xiàn)成資料題目。教師始終要把握課堂的重難點，有針對性地選取適當?shù)牧曨}并作改編，遵循“精而簡”原則，最好能自己重新編制題目，摒棄難、繁、偏、舊題，這也是做到課后作業(yè)適量原則的重要前提。

最后，趣味性原則?！芭d趣是最好的老師”，新課程標準指出物理教育除了傳授物理知識外，還應重視學生對探索興趣和能力的培養(yǎng)，物理課后作業(yè)也是培養(yǎng)物理探索興趣的一個重要途徑，在物理課后作業(yè)中融入讓學生感興趣的內(nèi)容，既能引起學生對物理課后作業(yè)的關注，也能讓學生在情趣盎然中拓展知識。如在“大氣壓強”一節(jié)的課后作業(yè)時，以中央電視臺科技之光欄目做的實驗：密封玻璃罩中放置的水隨著罩中空氣抽出而沸騰至結(jié)冰的神奇現(xiàn)象來編制題目。吸引了學生的眼球，激起了學生揭開謎底的欲望，題目情景極具興趣性，自然能在無形中培養(yǎng)學生的探索興趣，并感受物理知識的神奇作用，效果不言而喻。

三、優(yōu)化作業(yè)設計的實施策略

1、作業(yè)的分設計。既然我們已經(jīng)知道不同的學生都是具有不同個性特征的個體，這樣教師在進行作業(yè)設計的時候當然也要充分考慮到學生的這些差異性。例如，師可以針對不同層次的學生設計三個層次的作業(yè)，第一個層次主要圍繞一些基礎概念、公式而設計的較為簡單的練習。第二個層次則要再第一個層次作業(yè)的基礎之上適當?shù)靥岣咦鳂I(yè)的難度，增加作業(yè) 的靈活性。而第三個層次的作業(yè)則對學生提出了更高的要求。除了要滿足前兩個作業(yè)層次的要求，同時還要針對這些學生設計一些綜合性和實踐性較強的作業(yè)。這樣，績相對較差的學生來完成較為簡單的第一個層次的練習，讓中等生完成第二個層次的練習，而優(yōu)等生完成第三個層次的練習。這種分層的作業(yè)設計不僅可以有效地發(fā)揮每個層次學生的潛能，且能夠讓每個層次的學生體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的學習熱情。

2、作業(yè)形式的多樣化。其實像物理這樣的學科，教師在進行作業(yè)設計時可發(fā)揮的空間還是非常大的。例如，教師可以給學生布置一些實驗作業(yè)，者給學生布置一些調(diào)查類、動手類的作業(yè)等。如，講噪聲污染這部分內(nèi)容時就組織學生到周圍的一些生活區(qū)、工廠等地方，讓他們?nèi)ビ^察這些地方所產(chǎn)生的噪聲污染，然后讓學生寫一些關于噪聲污染的危害，以及如何治理的文章。通過這種靈活的作業(yè)形式，不僅能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，而且同時這種不 同于以往的有趣的作業(yè)形式能激發(fā)學生對于作業(yè)的興趣 。

3、適當增加探究式作業(yè)的類型。現(xiàn)如今，隨著社會的不斷發(fā)展，我們對于具有探究能力的創(chuàng)新型人才的需求量非常的大。為此，教師在進行作業(yè)設計的時候可以適當增加探究式 的作業(yè)，以提高學生的探究能力。例如，在物理作業(yè)中，經(jīng)常會有一題多解這樣的題目出現(xiàn)，這個時候教師一定要引導學生從不同的角度采取不同的思維去解決問題。這樣，沒有了千篇一律的答案。學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都能夠得到有效的鍛煉 。

四、業(yè)批改的一些嘗試

首先，精批細改。作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業(yè)各幾本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質(zhì)量。其次，小組批改作業(yè)。把不同水平的學生互相搭配成不同小組，并任一個學習成績好的學生任組長。每次上課前由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，組長把批改的情況向教師匯報或向信息小組匯報，最后匯總典型范例及錯題情況。再次，隨堂自我批改作業(yè)。新課后，簡單的作業(yè)可以當堂完成，采用集體討論答案，當堂自我批改。稍難一點的作業(yè)，教師可以公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業(yè)。最后，教師當面批改。教師對班級中成績較差的學生最好采用面批，因為這批學生的作業(yè)做錯或抄的可能性很大。面批時可以讓他們認真看題分析思路，如果不會，教師可以耐心指導，幫助分析錯誤的原因，使學生掌握正確的做題方法，對作業(yè)馬馬虎虎、不認真的學生，應批評教育使他們不要抄作業(yè)。

參考文獻：

[1]吳應軍.初中物理作業(yè)設計中常見的問題及對策[J].考試周刊，2011（51）

[2]樊繼紅.淺談初中物理作業(yè)的批改[J].商情，2011（3）

[3]曹惠紅.初中物理作業(yè)布置存在的問題與對策探究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（36）