支架式教學法在健美操教學中的運用

摘要： 在教學改革的背景下，將支教式教學法運用于健美操教學，能更好滿足健美操教學上的需求和適應高校社會體育專業發展的需要。通過實驗教學發現支教式教學法在健美操教學中運用具備諸多優點，同時也為高校優質健美操人才的培養模式提供新的思路。

關鍵詞：支架式教學 健美操 實驗教學

20世紀80年代健美操才被引入中國，因其具有獨特的藝術魅力而深受學生和廣大群眾的喜愛。它是不僅是一項新興的體育項目，也是高校社會體育專業課程體系中重要的課程之一。健美操教學對培養學生的基本技術、自學能力以及發展學生個性方面起到獨特的作用。為了滿足健美操教學上的需求，適應高校社會體育專業發展的需要，必須進行教學改革，來適應社會對人才的需求。如何培養具備高能力、高創新力，以滿足教學和時代要求的健美操人才和改善現階段健美操教學存在問題已經成為各體育院校的重要課題。然而對支教式教學方在健美操教學中的運用進行實驗教學助于有效提高教學效率和提高學生實際水平和創新能力，同時為高校優質健美操人才培養模式提供新思路。

1、現階段高校健美操教學存在的問題

從健美操引入中國以來，健美操理論和技術得到了進一步發展和完善，但是健美操教學領域的研究滯后于其發展。健美操教學領域的研究的論文數量并不多，結合科學研究成果和觀察當前高校社會體育專業健美操教學的現狀，可以發現高校社會體育專業的健美操專業課程教學模式等方面還存在著較多問題。首次，健美操教學方法過于單一和傳統，多以教師示范，學生被動接受和模仿的教學方式為主，不注意和學生交流合作，因此不能實現新課程目標。其次，綜觀各版本的健美操教材發現，多少高校所用教材存在針對性不強、教學對象過于模糊的現象，并且理論課教學內容過于淺顯；再次，多數高校健美操教學忽視學生實際能力的培養，雖然大部分學生成績達標但是實際能力仍有待提高。這些問題在某種程度上影響了教學的效果。

2、支教式教學法在健美操教學中運用的意義

健美操不僅教授與學生，其目的歸根結底是服務于大眾。社會各階層對健美操的需求多樣化，促進健美操的發展，在動作技術變化、內容和形式上都更豐富，更新穎，整個健美操知識呈現迅速發展的勢頭。鑒于現階段高校社會體育專業健美操教學存在諸多的問題，有必要對加健美操教學模式創新，而將支架式教學法運用到健美操教學中是一大膽的嘗試。

2.1 支架式教學法

第一，支架式教學法起源和內涵。支架式教學是以建筑行業中使用的腳手架這一器具來形象地說明教學的模式。這一教學思想的來源是前蘇聯一位名叫維果斯基的著名心理學家提出的理論——最鄰近發展區。 維果斯基在這個理論中強調教學在學生發展過程中應是起著主導和決定的作用，此外教學的目的在于激發和挖掘出學生當前潛在的心理機能，而不在通過機械式訓練和強化來形成內部心理機能。由此，美國教育工作者于20世紀70年代基于維果斯基的理論提出了支架式教學理論。這一理論強調以學生為教學中心，以教與學的互動的途徑來達到教學目的。具體來說教學是由教師引導， 幫助學生學習掌握技能、將所學知識內化，從而使他們向更高水平的認知活動邁進； 而教師的幫助就像是支架一樣，起到傳導的作用，改變學習的任務和對學習的管理主體，不再是又老師主導，而是逐漸移向學生，讓學生成為主體；最后撤去支架，學生具備獨立性，自覺完成任何。

第二，支架教學法教學由五大環節組成。支架教學法在改變學習的任務和對學習的管理的主體，由教師轉向學生。完成這個過程需經歷“搭建腳手架”、“情境進入”、“獨立探索創新”、“共同協作學習”和“效果綜合評價”五個教學環節組成。其中，“搭建腳手架”是指要求教師先了解學生情況，在充分認識學生的知識水平及特點后再設置出合理的知識框架這一過程。“情境進入””是指學生和教師之間、學生和學生之間的互動過程。“獨立探索創新”是在教師的引導和啟發下，適當及時地幫助學生先按照概念框架學習攀升，繼而再適當減少指導啟發，最終在沒有教師的引導和啟發下，學生能獨立沿著概念框架學習攀升。“共同協作學習”是指通過學生自主進行討論，相互分享集體的思維成果來正確全面的理解當前所學。“效果綜合評價”是指通過學生的自我評價和學習小組對學生個人的評價來綜合反映學習的效果。

2.2 支教式教學法在健美操教學中運用對傳統教學方法的突破創新

支教式教學法在健美操教學運用突破了高等體育院校原有的傳統教育模式，與現有的教學模式相比主要在于將教師由主體變為主導，充分體現了一種教學觀念的轉變。另外將支架式教學引入高校社會體育專業健美操教學中，積累新的教學優化模式，更有利于提高學生的創新、溝通、合作、組織、解決問題的能力和社會適應能力，同時能為豐富和發展健美操教學理論、方法體系等提供有價值的參考。

3、支教式教學法在健美操教學中運用的實驗研究

支教式教學法在高校體育專業健美操教學中具有重要意義，可通過采用合理的方法對現有研究的研讀和對學生進行實驗教學等方式開展支教式教學法在健美教學的應用，以助于更深刻的理解和運用支教式教學法。

3.1支教式教學法研究對象與方法

支教式教學法研究對象為本校社會體育專業健美操專業方向大二學生。所采用的研究方法主要有文獻資料收集研究法，實驗教學法，訪談法等。

3.2 支教式健美操教學實施方案

對本校社會體育專業健美操專業方向大二學生進行為期兩年的實驗教學。在實施實驗教學前基于大量的文獻資料調查與前期的實踐研究，與相關健身中心建立了關系，成立了學生實踐基地。另外，選擇優秀健美操教學教師和專家，以保障得到重要的經驗及理論支持并參與到支教式健美操教學方案設計中來。具體的支教式健美操教學方案設計和實施如下：

第一階段（第一學期）：將學生隨機分組，組建學習團隊。學習健美操基本動作技術，培養學生動作的美感和準確到位以及全身的協調性。學生在校內進行團體操的組織訓練、各學院拉拉隊比賽的排練、公共體育課程教學觀摩學習等實踐鍛煉。通過自學、自練的形式和團隊學習的模式，逐漸由傳統的面授向以導學為主的教學方式轉變，構建和諧教學模式。

第二階段（第二學期）：進入專業學習階段，組織學生學習成套健美操來培養學生的節奏感，以提高其關節的靈活性、身體有氧代謝和運動能力。將學生分配到各學院進行健美操比賽的編排訓練組織工作和參加健身節等的社會實踐鍛煉；安排學生進行公共體育課的教學實習訓練，協助教師進行全校學生的全國健美操等級規定動作的培訓。利用暑假讓學生去具體觀察、親身體驗和深入了解現代健身俱樂部的組織、實施和管理的全過程，給學生創造更多面向社會， 面向實踐的機會。鼓勵學生相互合作，培養學生團體成為和諧、團結、上進的學習團隊。

第三階段（第三學期）：學習具有特色的健美操和時尚健身操等，增加趣味性，體現時代性、發展性、民族性和中國特色，增加學生的視覺廣度和深度。帶領學生觀摩高水平運動隊的訓練或比賽；在教師指導下進行校運會團體操的編排、組織和訓練實踐；以團隊的形式將學生分配到各學院進行拉拉隊比賽的編排訓練工作；到社會商業健身場所及董事單位進行實習鍛煉培訓，讓學生參與到健身俱樂部及企業市場推廣策劃和日常經營管理等過程中，培養學生的實踐動手能力和創新能力。

第四階段（第四學期）：組織學生按等級運動員規定動作進行學習，夯實基礎使學生的運動技術水平有效提高。首先安排學生根據所用的教學素材，獨立創作，編織成套操，合理的組織自編操和將自編操在健美操教學實施；再以書本、網絡、光盤等為載體，通過自學、自練的形式，形成以導學為主的教學模式；擴大對外開放程度，進一步實施產學研合作教育，通過開設設計性、綜合性、創新性實習項目，培養出適合企業需要， 具有創新精神與實踐能力的復合型人才。

3.3支教式教學法在健美操教學中運用的實驗效果

為期兩年的實驗教學結束后，對實驗結果進行整理發現學生在技術測試上有明顯差別，實驗教學的學生的技術測試分比普通教學的學生高，在創編能力的評價上，進行實驗教學的學生的編操能力比普通教學的學生強，富有創新性，動作新穎且展現的素材豐富多樣。在教學能力上進行實驗教學的學生表達能力更為突出，對控制課程進度和把握課程節奏上優于普通教學的學生。從實驗結果來看，支教式教學法在高校健美操專項課題中應用對健美操人才培養起到了積極的作用。

第一，支教式教學法實現了師生角色的轉變。把課堂從“教師為中心”轉變為“學生為中心”。由教師的單向主體作用轉換為師生雙向主體， 課堂因而成為多主體之間的“對話”，真正實現以學生為中心的教學模式，將課堂教學轉變為教師指導下的師生互動的生動活潑課堂。

第二，支教式教學法促使學生的專業能力及綜合能力得到提高。學生不僅僅掌握基本的健美操知識，更具備了自主創新的能力，能獨立完成健美操的特色創作。學生參與到市場推廣策劃和日常經營管理等過程中，與社會實際接觸，能提早認識和了解社會需求，促進學生對所應具備能力的思考以促進其提高自身的綜合能力

第三，支教式教學法充分發揮了教師的協助指導作用和有利于教師隊伍的培養。以學生為中心的課堂教學模式并不意味著抹殺教師的作用。相反，教師的作用更重要了。在實驗教學中，教師的作用主要體現在綜合的角色上，教師即是教學的組織者和管理者，是學生的鼓勵者和指導者，更是和學生交流的合作者。此外，支教式教學對教師的要求更為嚴格，不僅要求其掌握更高的技能，還要求大量的實踐， 把握時代動脈。這利于教師在開展支教式教學過程中發現和解決實際問題，從而迫使教師不斷完善自己，提高自己的專業能力和教學水平。

第四，支教式教學法促進學校與市場的結合，提高學校的競爭力。 校方在支教式教學法實施中與社會各單位聯系，為學生提供參與到市場推廣策劃和日常經營管理等過程中的機會。這樣培養出有創新精神與實踐能力的復合型人才，以更符合企業需求。此外通過實驗教學形成了一套社會體育專業健美操專業課程高效實用的教學優化模式，不僅豐富和發展健美操教學理論、方法體系等也實現校方社會體育專業辦學產學研一體化的有機結合從而提高學校的競爭力。

4、結論與建議

支教式教學法在健美操教學的運用實現了師生角色的轉變，真正意義上提高學生的專業能力及綜合能力，實現了學生創新精神的培養。支教式教學法充分發揮了教師的協助指導作用，促進了教師的隊伍的成長壯大和促進學校的競爭力的提高。

在看到支架式教學法在諸多方面具有優勢的同時也必須結合傳統教學方法重視運用過程中的一些問題，這樣才能保證支架式教學法的順利實施和帶來良好的教學效果。在教學中要充分發揮教師主導作用和學生主體作用，勢必要求學生在學習過程中以積極主動、學與用相結合、共同合作探究為原則；在倡導新的學習方式方面，可以分層和分級進行課堂教學，以選修與訓練結合為教訓形式；在課堂教學的補充方面，通過健身俱樂部鍛煉、運動隊訓練、課外選修及學校相關大型活動的組織訓練等作為課堂教學的補充；建立社會健身俱樂部學生實踐基地，密切與相關單位合作，實現課內外的有機結合，形成產學研一條龍的人才培養模式，這一點同時也是支架式教學法運用的難點所在。此外還需有大局觀，全面和深入的理解和運用支教式教學法。

注明：西南科技大學教改試點班課題。課題編號：21910xn0008.

參考文獻：

[1]王莉麗.體育教育專業健美操專修課程教學現狀的調查分析[J].哈爾濱體育學院學報，2009，27（4）

[2]徐國忠.普通高校體育教育專業體操課程模式的改革[J].體育成人教育學刊，2007，23（6）

[3]姚健梅.談高校體育專業健美操教學模式的創新思路[J].河西學院學報，2007，23（2）

[4]徐國忠.普通高校體育教育專業體操課程模式的改革[J].體育成人教育學刊，2007，23（6）