尋找源頭活水 激活語文課堂

課堂改革的首要任務是激活語文課堂教學，展現語文課的魅力。“活”是語文教學的精髓，“活”是打開語文教學之門的鑰匙。那么如何讓課堂教學的水“活”起來，如何才能“一石激起千層浪”呢？以下幾個方面是筆者的一些嘗試。

一、注重創新，改變過去的教學模式

在課程改革浪潮中，突出創新，注重問題解決能力的發展，是目前最為重要的目標。具體做法為：

（一）導入創新，創設情境，營造寬松的學習氛圍

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須營造寬松的學習氛圍，鼓勵學生創造性思維的發展。教師恰如其分地導入新課，創設情境，可以激勵學生、吸引學生，從而調動他們的主動性、積極性。學生就會對本堂課的內容感興趣，進而從獨特的角度提出疑問。這樣，一堂生動、互動、交流的語文課就開始了。例如在講授蘇軾《水調歌頭》（明月幾時有）時，為了讓學生盡快地進入課文中去，筆者先播放了音樂《水調歌頭》，進而從詞牌名的由來入手，調動了學生的情感，使學生在學習這首詞之前，就沉浸在這種感情氛圍中。接著按照這一單元的教學要求，“因聲求氣，吟詠詩韻”，從朗誦入手，指導學生把握這首詩的感情、主旨。

（二）教法創新，激勵學生打破自己的思維定勢，激活課堂

語文課堂是一個整體環節，只有創設情境是不夠的，還應重視教法。教師的教法思路同樣有一個求活的問題。教學內容不同，教學方法自然也不同。語文課堂想要求“活”，還需研究教學方法并靈活地加以運用，適時地進行操作。比如在講授《范進中舉》和《孔乙己》時，筆者找到這兩課的一個共同點，那就是封建科舉制度對讀書人的毒害，把這兩課放在一起講解。學生很樂意從這兩篇文章中的共同點去解析文本，收效不錯。

教學方法是多種多樣的，除了整合教材內容外，還可以采取其他方法。諸如閱讀與寫作的結合，大小課堂的互補，多媒體技術的運用等等。

二、發揮學生主導作用，激活語文課堂

葉圣陶先生所說的“教是為了不需要教”，正是體現了以學生為主體的教學思想。在實際教學中，教師要善于設置問題，引發學生思考，激發其好奇心；要及時解開癥結，指點迷津；要適時點撥，推動學生思維進程。具體做法為：

（一）以教材為出發點，調動學生的聯想力、想象力

隨著多媒體技術的進步，教學中運用現代教學手段變得越發重要，但影視作品不能完全替代文本。教學中過多地依賴圖片、影視，不但不利于解讀作品，有時反而會扼殺學生的聯想力和想象力。語文教師要教會學生通過語言信息去捕捉形象，啟發他們善于從不同的角度去觀照作品，積極調動他們的聯想、想象力，鼓勵他們在所閱讀的作品中發現問題，提出自己的看法，敢于對傳統的觀念作補充或修正，并用文字來表達自己的獨到見解。比如《楊修之死》這一課，大家看過的相關影片較多，很可能被他人的解讀所取代，從而失去了個性。在講授這一課時，筆者引導學生從《楊修之死》中楊修的性格特征入手，再結合這一課的內容，同時，利用多媒體摘取了《三國志》中對楊修之死的評價，學生很自然地能分析出楊修之死的真正原因。

（二）培養學生的質疑能力，學會多角度分析問題

語文課堂應該是一堂充滿辯論，師生之間思想碰撞、交流的課堂。課堂想要求“活”，必須在源頭上下工夫。要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要學生在課堂獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究思考，讓學生充分展開想象的翅膀。因此，作為語文教師，要根據不同的教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機。在講授《故鄉》時，講到小說的主題時，為了讓學生對主題全面理解，讓學生結合課文內容、時代背景討論，收效也很好。

（三）著眼學生的實際，提升學生的語文素養，激活語文課堂

1.從研究教材多元功能出發，發現教材的實用點實施教學。在學習《春》時，文中有描寫春花的一段文字，筆者讓學生以仿寫的形式，以“野花”為中心，寫一段話，訓練學生的仿寫能力。有時筆者還讓學生對課本內容進行歸納總結。比如表現憂勞興國、逸豫亡身的例子，學生能從學過的課文《岳陽樓記》《生于憂患 死于安樂》等文章中概括出來。學生這樣做既對課文有了深入的了解，又鍛煉了寫作、思考能力。

２.組織學生進行講故事、詩歌朗誦、背誦比賽，以課外輔導手段培養學生學語文的興趣，培養他們的口頭和書面表達能力。

３.組織學生每周上一節閱讀課，把讀到的好文章摘抄下來，做為平時的積累。學生的閱讀能力提高了，知識的遷移能力也增強了。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”激活語文教學的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究、去探索，就能找到語文課堂教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，讓我們的課堂教學充滿活力、充滿生機！

（作者單位：獲嘉縣城關鎮大西關學校）