《數(shù)控加工技術(shù)》一體化教學(xué)模式初探

【摘要】本文提出了中職學(xué)校《數(shù)控加工技術(shù)》教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題、一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵和應(yīng)具備的條件，以及具體介紹多年教學(xué)探索和實(shí)踐的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)特點(diǎn)；一體化教學(xué)【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）21-0017-01

1《數(shù)控加工技術(shù)》教學(xué)特點(diǎn)

《數(shù)控加工技術(shù)》是中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，同時(shí)也是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。該課程的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合實(shí)踐，通過(guò)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或參加實(shí)際生產(chǎn)工作等教學(xué)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生既掌握本課程的基本原理，又學(xué)會(huì)基本操作技術(shù)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。目前數(shù)控加工技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容存在基本概念抽象、知識(shí)點(diǎn)分散、教學(xué)方法單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生操作能力差等問(wèn)題。根據(jù)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在教學(xué)實(shí)施中，不僅要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

如何在有限的時(shí)間內(nèi)，完整和順序地完成數(shù)控加工技術(shù)課程的理論與實(shí)踐兩個(gè)部分的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，一直是該課程教學(xué)的一大難題。究其原因，有以下幾點(diǎn)：其一，在大多中職學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理解能力較弱，使得教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握程度不能同步。其二，教學(xué)手段單一，理論課堂教師往往是“一支粉筆一本書(shū)”，內(nèi)容的講解常常是“空”而“虛”，并且難以被學(xué)生消化和吸收。實(shí)訓(xùn)課又往往不能滿足學(xué)生對(duì)操作技能掌握的要求，學(xué)生只是在老師的示范下，依照指導(dǎo)老師的要求做一些必要的操作。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其三，缺少一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，考核手段原始、落后，考核內(nèi)容缺少統(tǒng)一性、規(guī)范性和合理性，目標(biāo)管理難以操作，同時(shí)教學(xué)管理的效率也不高。

2一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵與基本條件

所謂“一體化教學(xué)模式”是指將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置，講授與操作一體化實(shí)施，教室與實(shí)習(xí)場(chǎng)地一體化配置，專業(yè)知識(shí)、操作技能與職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)、合理和規(guī)范化評(píng)價(jià)的一種模式，即實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)。

“一體化教學(xué)模式”應(yīng)具備的條件。一是要具備先進(jìn)的硬件設(shè)施。硬件設(shè)施包括教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備兩個(gè)方面，二者兼?zhèn)洳拍艽_保一體化教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。二是應(yīng)有一支過(guò)硬的高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍，即不僅要具備崇高的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的事業(yè)心，同時(shí)還要是“能文能武”的“雙師型”教師，才能完成一體化教學(xué)模式的教學(xué)任務(wù)。

3一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

多年來(lái)，圍繞著如何進(jìn)行數(shù)控加工技術(shù)課程的教與學(xué)問(wèn)題，我們學(xué)校有關(guān)老師進(jìn)行了大量又艱苦的探索。例如，單純從改善教學(xué)方法、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、淡化理論教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)等方面著手，但從結(jié)果來(lái)看，這些都不是一個(gè)切合實(shí)際并行之有效的方法。近兩年來(lái)，與機(jī)制專業(yè)科的同事們一起從中職教育目標(biāo)出發(fā)，對(duì)數(shù)控加工技術(shù)課程的內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施的具體手段、理論與實(shí)踐的結(jié)合、考評(píng)體系的目標(biāo)管理等一系列問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)地研究和論證，最后確定以一體化教學(xué)模式作為數(shù)控加工技術(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的方向。

首先，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，融為一體，實(shí)施理論與實(shí)踐的“一體化”教學(xué)。遵循“從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，既加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)組織能力和技術(shù)應(yīng)用能力，又增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)性和互動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。其次，充分利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)車間和實(shí)驗(yàn)室，使得實(shí)訓(xùn)車間和實(shí)驗(yàn)室成為我們教學(xué)的第二課堂。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師和學(xué)生融合在一起，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，給學(xué)生制定出一定的加工計(jì)劃和生產(chǎn)目標(biāo)，完不成生產(chǎn)目標(biāo)的將要在考核時(shí)予以適當(dāng)?shù)目鄯帧＿@樣就使得學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)很認(rèn)真細(xì)致的按照老師的要求進(jìn)行，也使得我們能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)要求。第三，建立一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，做到公平、公正，從而提高教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性；同時(shí)該評(píng)價(jià)體系還可為進(jìn)一步的深層次教學(xué)研究提供準(zhǔn)確可靠的數(shù)據(jù)信息。一體化的教學(xué)考核方式的制訂是衡量一門(mén)課程是否成功的關(guān)鍵之一。在一體化的教學(xué)中，采用的考核形式是多方面的，不但要考核理論知識(shí)，還要考核動(dòng)手操作能力。在動(dòng)手操作能力的考核中，不但有單項(xiàng)操作能力的考核，而且有綜合操作能力的考核，同時(shí)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的動(dòng)手操作、最后結(jié)果占有相當(dāng)大的比例，平時(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、問(wèn)答、出勤也占有一定的比例。這樣每次課程均和期末的考核成績(jī)有關(guān)，平時(shí)上課不認(rèn)真，期末考核很難過(guò)關(guān)，這就督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次課。這樣的考核方式，理論知識(shí)的考核占30%左右，動(dòng)手操作能力的考核基本上占70%左右，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要性。

4一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性

采取“教、學(xué)、做、考”四位一體化教學(xué)模式，一是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問(wèn)題。二是能把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過(guò)程中去，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺(jué)地上升為理性認(rèn)識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。三是能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，并能在教學(xué)過(guò)程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]李華.淺論黃炎培的職業(yè)教育思想.新疆職業(yè)大學(xué)學(xué) 報(bào)，2005， （6）： 45一47.

[2] 張新寧等 《淺談職業(yè)學(xué)校的一體化教學(xué)》 中國(guó)教育 2009第2期總第139期