淺談中小學(xué)教學(xué)管理

【摘要】作為學(xué)校，它的中心工作就是教學(xué)，因此，抓好教學(xué)管理對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。教學(xué)管理就是學(xué)校管理者為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面管理。它的管理對(duì)象是教師，是具有著強(qiáng)烈自尊心和進(jìn)取心的知識(shí)分子。因此，這就需要中小學(xué)校長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)管理，抓住教學(xué)管理的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理； 中小學(xué)； 教學(xué)質(zhì)量 【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）21-0090-02

新的課程理念所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變并不僅僅局限于教師和學(xué)生這一層面，學(xué)校管理者的管理理念及管理行為也要發(fā)生相應(yīng)的變革。沒(méi)有與之相應(yīng)的管理理念、管理行為的支撐與保障，新課程的實(shí)施將是無(wú)源之水，無(wú)本之木，難以名副其實(shí)。

從一些工作現(xiàn)象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經(jīng)明顯滯后，管理問(wèn)題瞬時(shí)凸現(xiàn)出來(lái)。如：重制度忽視人文關(guān)懷，重經(jīng)驗(yàn)忽視方法創(chuàng)新，重硬件忽視軟件建設(shè)，重形式忽視管理實(shí)質(zhì)等等。對(duì)照新的課程理念，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?cè)诠芾碇杏泻芏嚓愐?guī)陋習(xí)，如果不加以調(diào)整、改變，勢(shì)必制約新課程的實(shí)施以及學(xué)校的發(fā)展，甚至教育的發(fā)展，危害不言而喻。可以說(shuō)，新課程讓學(xué)校管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

面對(duì)新課程所引發(fā)的諸多新的變化、新的情況以及新的問(wèn)題，管理者必須本著有利于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進(jìn)“人、校”共同發(fā)展 的根本宗旨，選準(zhǔn)新的立足點(diǎn)，賦予管理新的內(nèi)涵，創(chuàng)造管理新概念，從而進(jìn)一步提高管理層次和管理效能，為課改的實(shí)施掃清障礙，保駕護(hù)航。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)校管理應(yīng)亟待關(guān)注如下問(wèn)題：

1確立現(xiàn)代學(xué)校管理觀念

現(xiàn)代學(xué)校管理觀念包括人的全面發(fā)展管理觀、主題管理觀和依法治校觀。[1]首先，應(yīng)樹(shù)立人的全面發(fā)展管理觀，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。在“應(yīng)試教育”觀念指導(dǎo)下，教師是實(shí)現(xiàn)升學(xué)率目標(biāo)和完成各種教學(xué)成績(jī)指標(biāo)的工具，學(xué)生不是為自身發(fā)展學(xué)習(xí)，是為了提高考試分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)。這種管理和教育雖能促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，但是以犧牲其個(gè)性豐富發(fā)展和素質(zhì)全面提高為代價(jià)的。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。所以，學(xué)校管理必須以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為學(xué)校管理思想。其次，必須確立現(xiàn)代主體管理觀。傳統(tǒng)的學(xué)校管理視教職員工為被動(dòng)接受控制的管理對(duì)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理主體的權(quán)威性和集中性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的配備與調(diào)整，學(xué)校有了成績(jī)就認(rèn)為只是管理主體的功勞，似乎與教職員工的積極性無(wú)關(guān)。恰恰相反，學(xué)校管理主體只有借助教職員工的積極性、智慧和才華，才可以有效地完成自己的任務(wù)。

2優(yōu)待教師，提高質(zhì)量，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)加大對(duì)貧困地區(qū)的教育投入，改善辦學(xué)條件，提高教師待遇，制定出合理的的辦學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高教師的積極性。從教學(xué)內(nèi)部來(lái)看，教學(xué)效率的高低取決于師生互動(dòng)的實(shí)際效果，要達(dá)到這個(gè)目的，教師必須具有相應(yīng)的素質(zhì)。同時(shí)最重要的一點(diǎn)是要把科學(xué)思想和科學(xué)方法貫徹到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去。由于貧困地區(qū)不僅引進(jìn)教師困難，而且現(xiàn)有教師的外流嚴(yán)重，造成教師嚴(yán)重缺失，并且教師合格率較低。這是發(fā)展貧困地區(qū)教育的一大障礙，必須加以解決。所以，當(dāng)?shù)匦姓C(jī)關(guān)對(duì)教師的調(diào)節(jié)應(yīng)該有一個(gè)宏觀調(diào)控，應(yīng)以有利于學(xué)校發(fā)展為前提。要以一種再窮也不能窮了教師的精神來(lái)穩(wěn)定教師隊(duì)伍。教師的流失應(yīng)該得到有效的控制，避免學(xué)校之間的不平等競(jìng)爭(zhēng)；提高繼續(xù)教育在教研工作中的作用，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有上下同心，才能解決貧困地區(qū)面臨的困難，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)有關(guān)部門(mén)也應(yīng)以特殊的政策搞好貧困地區(qū)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，特別是校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)是立足于學(xué)校工作的實(shí)際需要，以學(xué)校和教師為本，以教師任教學(xué)校為基地，充分利用校內(nèi)外的資源，把教師培訓(xùn)和學(xué)校教育教學(xué)、科研實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，是一種靈活而持久、經(jīng)濟(jì)而有效的在職繼續(xù)教育形式。校本培訓(xùn)要培養(yǎng)教師把教學(xué)過(guò)程中的感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)的能力，提高他們的科研水平，從而提高教師的合格率和整體素質(zhì)。社會(huì)處于不斷的發(fā)展之中，當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更是突飛猛進(jìn)，教師只有不斷的學(xué)習(xí)，才能跟得上科學(xué)前進(jìn)的腳步。

3注重提高教育管理的功能和效率

20世紀(jì)初，由于社會(huì)、生產(chǎn)、科技的迅速發(fā)展，各國(guó)基礎(chǔ)教育也得到迅速發(fā)展，學(xué)校數(shù)量大量增加，社會(huì) 、團(tuán)體、家庭對(duì)教育的投入也大量增加，這引起了人們對(duì)教育效益的廣泛關(guān)注，企業(yè)界和政府部門(mén)對(duì)學(xué)校在管理上的浪費(fèi)現(xiàn)象提出了嚴(yán)厲批評(píng)，要求管理人員把重點(diǎn)放在質(zhì)量和效率上。為此提出必須對(duì)學(xué)校各方面工作進(jìn) 行考核，在社會(huì)和家庭的巨大壓力之下，教育管理人員不得不放棄傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀，轉(zhuǎn)向接受與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)和管理模式，科學(xué)管理的思潮開(kāi)始在學(xué)校管理中流行，它要求教育和管理 人員明確了解教育目標(biāo)，了解學(xué)校的總效率與員工們的工作效率的聯(lián)系，了解教師的工作成效，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解一個(gè)班和另一個(gè)班教學(xué)效果的差別，了解本校學(xué)生與其他學(xué)校學(xué)生相比較孰優(yōu)孰劣，即注意把經(jīng)費(fèi)的分配同教學(xué)成本聯(lián)系起來(lái)。如美國(guó)芝加哥大學(xué)的講師富蘭克林·博比特就提出，要提高學(xué)校行政的效率，首先要確定學(xué)校產(chǎn)品的理想標(biāo)準(zhǔn)（即學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)）；其次規(guī)定學(xué)校的生產(chǎn)方式；生產(chǎn)者（教師）必備的資格和工作準(zhǔn)則。這樣“管理人員就一定能夠牢固地掌握控制生產(chǎn)成本的規(guī)律并懂得如何引進(jìn)更有效的工作方法”，而“效率意味著權(quán)力的集中化和監(jiān)督者對(duì)全部執(zhí)行過(guò)程實(shí)施明確的指揮”，這樣注重效率、成本、管理全過(guò)程 的觀念對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型管理思想產(chǎn)生了很大的沖擊。

4選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲薪M織形式，充分發(fā)揮學(xué)校教育科研的組織效能

學(xué)校教育科研的組織形式目前主要有獨(dú)立型與合作型兩種。[2]獨(dú)立型是由教職工集體或個(gè)人自行選題、自行管理進(jìn)行的研究。由教職工自己設(shè)計(jì)研究方案，自己實(shí)施研究，自己撰寫(xiě)研究報(bào)告或研究論文。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是：自主性強(qiáng)，積極性高，親身經(jīng)歷研究的全過(guò)程，可以有效地提高研究能力，更好地體驗(yàn)到成功的喜悅。缺點(diǎn)是：開(kāi)始時(shí)課題不能大，缺少專(zhuān)家指導(dǎo)會(huì)有一定的困難。合作型是由科研單位或高等學(xué)校的研究人員與中小學(xué)教職工合作進(jìn)行研究，課題由研究人員提出，研究方案由研究人員設(shè)計(jì)，學(xué)校教職工參加到課題研究中去，一般起協(xié)助和執(zhí)行作用。優(yōu)點(diǎn)是：有專(zhuān)家指導(dǎo)，能取得較大的研究成果。缺點(diǎn)是：獨(dú)立思考不夠，往往不能有效地提高自己的研究能力。這兩種組織形式各有利弊，應(yīng)該互相結(jié)合。有條件的學(xué)校應(yīng)該引進(jìn)合作型的組織形式，以取得專(zhuān)業(yè)研究人員的指導(dǎo)，但應(yīng)該以獨(dú)立型作為主要的組織形式。

學(xué)校應(yīng)建立科研群體，作為學(xué)校教育科研的骨干力量。教育科研群體應(yīng)該包括有各個(gè)教研組的教師及行政、后勤人員，包括老年、中年、青年不同年齡結(jié)構(gòu)的教職工，包括高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)不同職稱(chēng)的教師。老年教師、高級(jí)教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，他們有經(jīng)驗(yàn)，有水平，忽視了他們的參加，會(huì)降低研究的水平。中年教師是教育科研群體的主力，他們積極性高，在教育教學(xué)工作中也擔(dān)負(fù)著主要的任務(wù)。青年教師通過(guò)教育科研，可以更快地提高自己。應(yīng)該根據(jù)課題的性質(zhì)和要求，把不同學(xué)科、不同年齡、不同職稱(chēng)的教師組合起來(lái)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，達(dá)到優(yōu)化程度，才能取得理想的科研成果。

5客觀地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是衡量效果促進(jìn)工作質(zhì)量提高的有力手段。教學(xué)評(píng)價(jià)又是檢查和獎(jiǎng)勵(lì)的中間環(huán)節(jié)。有了評(píng)價(jià)，檢查才有方向有標(biāo)準(zhǔn)，才能更好發(fā)揮督促和導(dǎo)向作用；有了評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)才有依據(jù)，才能更好地發(fā)揮激勵(lì)作用。[3]客觀地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從以下方面入手：

制定符合實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定上要貫徹三個(gè)思想：一是一定要從本校的實(shí)際情況出發(fā)，講究科學(xué)但不拘泥于本本，借鑒別人但要立足自己；二是多層次、多規(guī)格、多種形式。教學(xué)從內(nèi)容上看有多個(gè)方面，從過(guò)程上看有多個(gè)環(huán)節(jié)和階段，都需要評(píng)價(jià)，但不能每個(gè)項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)都有形式完整的一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多層次、多規(guī)格、多種形式。教學(xué)工作的主要方面、基本環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)校都要有完備的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其它不一定每項(xiàng)都搞一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楦黜?xiàng)工作提出的要求就是評(píng)價(jià)依據(jù)。另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可以和工作條例、崗位職責(zé)結(jié)合起來(lái)，不一定單獨(dú)另搞。除了課堂教學(xué)有一定的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”之外，其它均和別的內(nèi)容結(jié)合在一起；三是宜粗不宜細(xì)，宜簡(jiǎn)不宜繁。只有這樣才易于掌握，便于應(yīng)用。

教學(xué)評(píng)價(jià)要兼顧工作質(zhì)量、數(shù)量。因?yàn)橘|(zhì)和量辨證地統(tǒng)一在一起，只重質(zhì)或只重量都是片面性，都不利于工作的推進(jìn)和提高。學(xué)校不管是評(píng)價(jià)某個(gè)教學(xué)集體、某個(gè)教師或某項(xiàng)工作某個(gè)環(huán)節(jié)，既要看數(shù)量完成情況，又要看質(zhì)量、效果如何。