教學中如何發揮好學生的主體作用

【摘要】教師要充分重視發揮學習中學生的主體作用，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力，把教學過程變為使學生學會學習的過程，陶冶情操的過程，提升能力的過程，以達到“教是為了不教”的目的。

【關鍵詞】教學；發揮；學生；主體；興趣；架梯；方法【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0123-01

中學學生的學習過程是一個自主構建知識網絡的過程，教師是外力，根本的動力來自于學生自身。外因只有通過內因才能真正起作用，因此，教師要充分重視發揮學習中學生的主體作用，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力，把教學過程變為使學生學會學習的過程，陶冶情操的過程，提升能力的過程，以達到“教是為了不教”的目的。語文教學中如何發揮學生的主體作用，我有以下三點想法：

1創設情境，激發興趣

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的創新欲。

作為一名語文教師，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《美猴王》這篇課文時，我運用錄像和電腦課件，創設出花果山親切自然、多情多彩、奧秘無窮的情境，并配上優美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使學生對花果山的美景、對美猴王這半人半仙的人物，產生了無限的好奇，濃厚的興趣。在學習課文的過程中，我又用語言喚起學生美的體驗，對生活的體驗，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。

實踐證明，多種情境的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發展、獲得成功。

2善于架梯，力促發展

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”也就是說在學過程中，我們不但要注意研究孩子們的共性，還要研究孩子們的個性，使他們各得其所。這就是“架梯”，也就是教師要為學習有困難的學生創造成功的條件和機會。在提問時，要結合學生學習的不同程度，盡量分層次，分對象提問，這樣，當學生遇到不同的困難時，才容易相機引導。學生回答不完整或有錯誤時，教師才能運用各種方法引導學生重新思考，重新認識。由不懂到懂，展現訓練過程。教學中還可以把大問題分解成小問題，以降低知識的坡度（即“架梯”），讓學生循環漸進，最終把有關問題弄清楚。

展現訓練過程要與開發思維相結合。比如閱讀教學要重視通過訓練來讓學生加深對語言的理解、積累和運用，引導學生不斷向思維的廣度發展。

展現訓練過程要注意以下幾點：

第一、要與學生的“最近發展區”相結合。對不同水平的學生回答；布置不同的“彈性作業”，對不同層次的學生分別提出相應的作業要求。

第二、對學生的學習活動進行監控調節。對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要注意內容是否正確完整，還要注意語言是否規范，有無語病。更要保護學生的一些“突發奇想”，不能沒有聽清就草率表態，也不能在學生意見有分歧時不加評議，或者妄加評議，從而挫傷學時學習的激情，興趣，或盲目隨意，把問題擱在一邊而進入下一個教學環節。此外，在教學過程中應加強巡視、輔導，必要時采取一對一的個體指導。

第三、要給予學生一定的，盡可能是充足的思考時間和訓練時間，尤其不能忽視學生個體智能的差異。

3指導學法，培養能力

在信息社會里，知識的發展日新月異，這就要求教師努力在有限的時間內教給學生一些終身有用的東西，更應教會學生如何去學習、引導學生參與探索、經歷獲取知識的過程，教給學生分析問題的思維方式，培養學生的學習能力，并有意識地組織學生總結、交流自己的學習方法。 有位老師如是說：“把有問題的學生教成沒問題，這是教育的最大失敗，而把沒問題的學生教成有問題的學生，這是教育的最大成功。”我們日常教學成敗的關鍵在于：教師如何用設疑來打通學生思考的“脈絡”，教師是否給學生機會來表達他們頭腦中存在的疑問。教師的啟發主要是指課堂上教師對教學內容加以精心設疑以激發學生積極主動地參與教學中來。若教師精心備課，多設經典問題，開啟學生“沉默”的機會或在教學中靈活調控課時計劃，會收到意想不到的效果。千萬莫讓學生在教學過程中有“思”卻“止”，有“口”難“言”。要認真對待學生中不同的聲音，愛因斯坦說得好：“發現問題和系統地闡述問題可能比解決問題更重要。”學生的多元提問是教學中重要的、可資利用的課程資源。

發展是學習的結果，沒有學習就沒有發展，學習是學生的活動，學生的主動性是學習的最重要保證。因此，教師要懂得學生學習規律，教師要以指導學法為依據，以此去設計課堂練習或教學，教師只有具備了點撥的能力，才能教給學生學習方法。例如，語文教師教一篇散文，在泛讀時，教給學生自讀方法，讓他們運用工具書，以舊帶新，溫故知新，精讀時，學生就會用已掌握的方法解決問題，同時，教師要加以點撥，解決重點、難點。這既培養了學生動手動腦能力，又達到舉一反三的目的。總之，教師要教給學生“點金術”要“授之以漁”。由原來的“要我學”為“我要學”，使他們終身受益。

培養學生的參與意識，是以學生為主體教育思想的重要組成部分，學生是否主動參與是教學成敗的關鍵。因此，教師要注重從語文教學活動諸方面去調動學生參與語言訓練的積極性，激發學生的參與意識，如教議論文時，可以讓學生通過預習初步了解文本的論點、論據和論證以及寫作特點，在此基礎上，再引導他們去體會詞句的感情色彩，就會使整個教學活動得心應手，學生學起來也輕松自如，使他們在實踐中提高語文能力和學習語文的積極性。