課改潮頭話高效

【摘要】當再一次課改浪潮涌向教育陣地的時候，老師們見仁見智，紛紛對“高效課堂”評頭論足。功力淺顯的自己幾經踏浪嘗試，幾經望浪反思，亦有幾點感悟：真正的高效課堂首先要對固定模式說“NO”；其次要讓學生出手；再次需要教師放手。

【關鍵詞】高效； 模式； 教師； 學生【Abstract】When once again the curriculum reform tide to education， teachers of different people， different views. \"Efficient classroom\"， began to find fault with. Plain oneself after Talang try skill， after looking wave reflection， also have some insights： effective classroom truly must say \"NO\" to the fixed pattern； the second is to let students need the teacher to let go out again.

【Keywords】Efficient mode； teachers； students【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0157-01

1高效課堂需對固定模式說“NO”

當高效課堂沖浪到農村這片土地的時候，我們尚如迷途的孩子遇見陌生的搭訕人，迷茫而膽怯的詢問、打探著：什么是高效？我怎么不知道？課堂要如何高效呢？滿腹疑慮，迷茫彷徨之際我們接受了“杜郎口高效教學模式”的培訓學習。通過學習，我了解了杜郎口“10+25+5”、“15+25”的課堂時間分布；明白了所謂“高效課堂”模式就是教師在課堂上少說，甚至不說。隨后，我們又及時進行了探討，初步形成了“預習—展示—拓展”的高效本土模式。

在此模式的引領下，我首先對學生的座位進行了拼裝組合：將學生按照成績、性格等差異分成若干小組，每組安排小組長。后來按“預習—展示—拓展”的模式要求，我先后執教了《活化石》、《葡萄溝》、《動手做做看》、《三個兒子》》等幾篇課文。當時設計《活化石》教學方案時，心想：只要學生按要求完成預習任務，把好預習關。課堂上我放開讓他們展示，最后再將自己搜集的活化石資料拿來拓展就行。課堂將會很輕松。但結果是：只是遵循了模式，導致課堂如豆腐般被割成三塊，缺乏連貫性與靈動性。后來執教《葡萄溝》時，讓學生先小組討論：“葡萄干是怎樣制成的？”再分組展示匯報。結果在展示環節各小組爭相匯報著幾乎相同的答案。孩子們漸漸失去了聽下去的興趣。課堂沒有很好的刺激學生的競爭意識，反而耽誤了時間，導致小組評比無法有效進行。再后來到公開課《動手做做看》、《三個兒子》等課文教學自己已經有點怕高效了。最后是在堅持少說為妙的原則下，按模式設計了幾處學生討論，就草草了事。有了這樣幾次的失敗與糾結，一時竟不知如何去上語文課了——以前的模式不會用了，現在的新模式也不清楚。

就在我的教學改革處于迷茫期時，有幸聆聽了江蘇省名師武鳳霞老師的一堂語文課《自己的花是給別人看的》。在武老師的課堂上我沒有提煉出所謂的高效模式，甚至沒有發現大家公認的高效“招牌”環節——學生討論。有的只是鼓勵學生自己觀察；指導學生品評體會；啟發學生個性解讀。很明顯她是將學生送到了前臺。名師的課堂，讓高效在我心中重塑形象。那就是：堅定地對固定模式說NO。無論你采用什么方式，只要在課堂40分鐘內最大程度地發揮了課堂教學的功能和作用；只要在這40分鐘內最大限度實現了教育教學的三維目標整合；只要得到課堂教學的最大效益就是高效。高效的實質就是：將課堂還給學生，讓學生成為學習主體。

2高效課堂須讓學生出手

有位哲人這樣說過：人生有兩大愿望——一是生存欲望，一是表現欲望。表現欲幾乎是一個人與生俱來的天才能力之一。著名特級教師林華民老師語：最低效的課堂是教師替代，教師減少課堂替代要堅持“兩個凡是”——凡是學生可以自己完成的事教師絕不替代；凡是屬于學生自己的時間，教師絕不占用。哲人是在告訴我們：讓孩子去表現！林老師在提醒我們：讓學生出手，跟學生搶著表現，會置課堂于低效境地。縱然知道學生才是課堂的主體，可對于學生，老師們總是有著太多的不放心。不放心他們對字詞的識記能力；不放心他們對句段的理解能力；不放心他們對文本的感悟能力…我們總是將自己當作最“藍”，豈不知“青出于藍而勝于藍”。有例為證：同事教學《烏塔》一文時，提煉出文章主線：烏塔是個怎樣的孩子？她自己先行預設了幾個答案（獨立、勇敢、有主見）。也設計好了孩子們思維不到位的引導方案。結果課堂上此問題一拋出，孩子們如蜜蜂般很快就在文本花園里采到了許多蜜——烏塔是個能干、細心、勤勞、自主、勇敢、有禮貌、愛學習、生活很有規律……的孩子。同事給我講述此事時欣喜加感慨：“還真是小看了他們！”。因此，老師們，誰的課堂誰做主，誰的課堂誰參與。一旦孩子們收獲了參與的快樂與自信。我們的課堂就會“靈動”起來。

3高效課堂需要教師放手

3.1放手學生。西安名師王林波老師曾經從教育教學的角度分析了《中國好聲音》這檔節目，給我留下了深刻的印象。他說：“在這個節目中主持人隱身，讓歌手與評委直接交談，歌手甚至可以去選擇評委，這種方式備受歡迎。我們的教學又何嘗不是這樣呢？教師隱身，讓學生與文本直接對話，不是更好嗎？細細一想，的確如此。教師自己對文本的解讀往往會帶有成人思維與感悟，也難免會有考慮不周的時候。我們的大包大攬，勢必會將孩子們“修剪”成傳統的整齊劃一；勢必會剪掉他們創新的枝條與棱角。我在上《科利亞的木匣》一文時，本著“隱身”的原則，先讓學生去跟文本接觸，說說自己得到哪些信息，知道了什么，有哪些想法…結果當孩子們讀到 “法西斯搶走了科里亞家里的東西”時，一個男孩突然站起來說：“老師，‘搶’是從別人手里硬拿東西。科里亞一家已經走了，為什么不說他們‘偷’呢？”一石激起千層浪，有的學生說：“這里的‘搶’可以說成‘拿’。” 有的學生說：“‘偷’是悄悄地拿，這里沒人，他們光明正大的拿，不能說是偷。”當時我一愣神，因為備課時，不曾考慮過此問題。很快地我又將“皮球”踢給了他們：“大家認為呢，說說你的看法？”教室里炸開了鍋，但很快孩子們就得出了結論：“偷”是悄悄地拿，這里沒人，他們是大膽的拿，所以不能說是偷。“拿”可以用在好人身上，也可以用在壞人身上，這里不能用。“搶”是壞人光明正大的做壞事，拿東西。所以“搶”合適。“幕后”的自己一邊聽他們爭論，一邊暗自慶幸自己沒有“出風頭”，課堂因為生成而更精彩。

3.2放手去做。“有了金剛鉆，方能攬得瓷器活。”課堂的隱身放手并不意味著教師可以缺席。相反，教師還必須打磨出自己的“金剛鉆”，才能干好 “高效課堂”這種瓷器活。打磨金剛鉆，需要教師把自己從繁瑣的教學與班級管理事務中掙脫出來，擠出時間向專家學者學習、向優秀教師學習、向身邊同行學習，以提高自己的：

3.2.1解讀教材能力。 高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形色色的問題，這就需要教師認真學習課標，努力鉆研教材，儲備豐富的相關學科領域的知識，以源頭活水供學生碗水之需。

3.2.2掌控課堂能力。 課堂是一部動態演出，彈性很大，不可能完全按教師的預想進展。有各種各樣的學生，就會有千奇百怪的想法，也就會有形形色色的問題與舉動。因此教師必須得打磨“教育機智”的金剛鉆，以一“智”應萬變。使課堂因為教師的“智”而精彩。

3.2.3引導學生能力。 高效的課堂必然是自主的、多緯的，如 “放風箏”一般。教師在看好風向的同時還必須把握好手中的風箏線。既要讓風箏飛得高、遠，又不至于掙斷線跌落。教師必須學會做一個“高明的風箏手”，放好“學生”這特殊的風箏。

有人說：高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，難免過程曲折，但是我想只要教師轉變觀念，樹立和增強創高效意識，只要學生當家作主，掌握學習語文的好方法，語文高效課堂的春天很快就會來臨！

參考文獻

[1]《做一流的教學能手》

[2]《課堂掌控藝術》