淺議學習性區角活動的指導方法

【摘要】當幼兒在學習性區角活動中進行了探索、學習后，教師在必要和可能的情況下，要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關鍵性經驗加以提升。使每一次學習性區角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結束，并激發起下一次繼續活動的愿望。

【關鍵詞】創設環境； 提供材料； 觀察“需求”； 了解“水平； 引發感受； 提升經驗【中圖分類號】G40-013.9【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0165-01

1活動前的準備

首先，內容選擇應服從于目標。目標是創設學習性區角環境，投放材料的依據，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據。區角活動的目標相對于集體教學活動而言，通常是大目標、階段性目標。有時，一個目標可以通過不同區角來實施。如，小班上學期要提高幼兒手眼協調能力，可以通過串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動來達到階段目標。有時，一個區角也可以達到幾個不同的教育目標。如，在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動，既是數學形狀概念的學習，又是觸摸能力的培養。總之，內容與目標相匹配，那樣的區角活動就不會是只重形式，盲目投放材料了。

其次，材料要有層次。區角活動的材料，是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。什么樣的材料，就可引發相應的活動，達到相應的目標。學習性區角活動的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如：“配對”練習的區角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）：可以是數板與數形的匹配（形狀配對）；還可以是圓點卡與數字的匹配（數量配對）。又如，學習剪紙練習區，可以從隨意剪紙——剪粗條——剪細條紙——剪曲線條紙；從剪報紙——剪吹塑紙——剪馬糞紙；從剪紙——剪布——剪麻布等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現下能保底，上不封頂的要求。總之，在學習性區角活動中，材料是影響幼兒學習、探索的重要因素。材料的投放一定要具有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。

最后，環境宜安靜。學習性區角活動與游戲性區角活動在對環境的安靜要求上是不同的。游戲性區角活動主要是為了讓幼兒反映經驗，體驗快樂，感受表達與創造的樂趣。因此，這樣的活動性質，對環境安靜的要求不高，幼兒之間可以互相交流，共同合作。而學習性區角活動，主要是讓幼兒獲得更多的認知經驗與生活經驗，需要個體獨立地摸索、探索，自主地學習、練習。因此，相對而言，要追求互不干擾、互為方便的環境效果、讓幼兒專注地投入活動，充滿自信地探索問題。另外，活動區的布置也不宜過于花俏，以簡潔、溫馨、一目了然為好，力求創設一個輕松優美的活動環境。

2活動過程中：觀察“需求”，了解“水平”

2.1以觀察、鼓勵為重。學習性區角活動，是幼兒自主的活動，因此，教師的指導以觀察、了解為主，以鼓勵、尊重為重。觀察的內容：一是看活動環境是否能激發幼兒學習興趣：材料的投放是否適宜不同發展水平的幼兒：學具的數量是否充足等等。二是重點觀察幼兒的學習、探索情況。如，幼兒當前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，不要指責，不要輕易評判，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的心理環境。

2.2以間接指導為主。以個別化學習為特點的區角活動與集體教學活動一個顯著不同，便是教師的指導 策略是不一樣的。在學習性區角活動中，教師的指導以間接的為主。這種間接指導，第一是靠學具、材料為媒介。如，小班幼兒拼動物六面圖活動，當老師觀察到大多幼兒己駕輕就熟，且興趣下降時，應及時投放九面圖、十二面圖等，使幼兒從材料中獲得探索學習的新的激情。第二是靠問題為媒介。當幼兒在活動中，出現學習興趣疲軟時，教師可以假設問題，引導幼兒去繼續探索、去發現。如，“也許還會有秘密呢，再試試看，”“為什么天平會傾斜，再放放看”等等，激發幼兒繼續學習的欲望。

2.3以適時適度指導為要。適時，即何時介入指導要靈活掌握。一般是在探索的問題難以深化時，缺少材料、學具時或發生糾紛問題等困難情況下，老師要予以及時的支持與幫助。適度，指教師指導要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發現。使區角活動真正成為孩子自己的活動。

3活動結尾部分：引發感受，提升經驗

當幼兒在學習性區角活動中進行了探索、學習后，教師在必要和可能的情況下，要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關鍵性經驗加以提升。這時，對于教師的“評價”，第一，可以是鼓勵性的。如，“你把珠珠串得真長”，鼓勵幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務。又如，“他把積木搭得真高”，是激勵幼兒學習壘高技能，使手眼活動更協調。再如，“某某小朋友配瓶蓋時用的時間最少”，目的是讓幼兒提高學習活動的速度，增強動作的靈活。第二，可以是激趣性的。有時，對那些具有發展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的活動（受冷落的區角），可通過老師啟發，激起幼兒參與活動的興趣。有時，則是對那些能力、興趣有偏頗的孩子進行引導。有的孩子好拼搭操作類活動，對需要動腦筋的內容不感興趣，教師就可以適當點撥，使孩子興趣指向更廣泛些。第三，可以是討論性的。學習性區角活動的交流，更多是討論性的。圍繞一個幼兒共同感興趣的問題（前提是太多幼兒己積累了相關的操作經驗），進行集體討論。“編謎語時為什么謎底不能講？”“為什么這天平老是要傾斜？”“有什么辦法使這枚回形針又快又準地取出來？”這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升，同時，也使有些關鍵概念得到學習。因此，師生間討論式的交流是極有意義的。當然，這三種“評價”，更多的時候是結合進行的，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現“激趣”。使每一次學習性區角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結束，并激發起下一次繼續活動的愿望。