努力創建一個原生態的課堂

【摘要】原生態，本意是指生物和環境之間相互影響，相互作用的一種生存發展狀態，或在自然狀況下生存發展的事物。教育行業中的原生態，是老師和學生之間相互影響，相互作用下的一種發展狀態，是自然的，真實的。何謂原生態課堂？其實很簡單，就是每一位普通教師每天都在上的真實的課。

【關鍵詞】原生態；課堂生成；錯誤；科學合理 【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0183-02

我們一般把課堂教學分為兩類，一類是理想狀態的課堂教學，即我們經常聽的優質課、觀摩課、精品課。這種課堂追求的是完美，是教師“千錘百煉出深山”的作品。雖然其中一些理念可以借鑒，但他們的教學設計在實際教學中可操作性不強，表演的成分太多。

據統計，這種課僅占全部課堂教學的1%。還有一種是占99%的實際狀態的課，即原生態的課堂教學。在這樣的課堂上，還可能存在各種各樣的問題，然而這才是真實的、自然的，才能真正體現教師實際的教學素養，反映教師真正的教學水平。研究、改進這樣的課堂教學才能真正提高教學質量。在數學課堂教學改革中我深切地感受到：必須給學生一個真實的數學課堂。即我們要力求創建一個原生態的課堂。如何提升原生態課堂的教學質量呢？

1還課堂教學一份真實

教師通過創設情境，提出問題，把將要學習的新知恰到好處地從生活中引入，能有效地激活學生的思維，激發求知欲。

1.1學習生活中的數學。 數學是研究數與形的科學，它來源于生活，服務于生活，并不是空中樓閣，生活中處處有數學，生活中處處存在美。

例一：在教學“圓的認識”時，師（手中舉著圓片）：生活中你們見到過哪些物體的表面是圓形的？

生：各種車輛的輪胎、圓形桌面……

師：圓到處可見，有了圓，我們的生活豐富多彩；有了圓，我們生活中的物體變得形態萬千……今天這節課我們共同走進圓的世界，探究圓的奧秘。本課教師從最基本的東西入手，找出知識與數學文化美的結合點引入課堂，使學生在美的意境中獲得知識與美的雙重享受。

1.2用好課堂生成資源。 在課堂教學過程中，我們可能會經常碰到學生的思維“跑在”教師前面的情況。如一個學生的發言打亂了教師的全盤計劃，在這種情況下，是全然不顧學生的想法按原定教案上課，還是“順應”學生的思維，改變教學進程？這就要求教師在短短的幾秒鐘內迅速作出了正確的選擇。有經驗的教師往往會沉著應對，處變不驚，也要求教師真正確立學生的主體地位，把學生看作是知識的主動探索者，要真正做到“心中有教案，目中更有學生”，教案跟著學生走，教師不再成為牽“牛”鼻子拉“牛”走的放牧人。

2善待課堂中的錯誤

認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。在我們的課堂上學生往往會出現無法預料的錯誤，需要教師正視錯誤，預測錯誤，捕捉錯誤，運用錯誤，化解錯誤，利用生成的資源靈活調整教學，使課堂呈現出別樣的精彩。我們的學生有時并非都能如我們所愿，他們的思維有時是混亂的，甚至是錯誤的。作為教師必須正視錯誤，才能展示出真是的精彩的課堂。

例如：教學圓柱和圓錐，我要求學生自制學具。學生們于是就去準備了，放學后，我也開始備課，猛然間發現，布置任務時忘記了強調：制作的圓柱和圓錐得是等底等高的才行。

第二天，我仍然堅持上圓錐的體積這一課。出示底面積相等，高也相等的圓柱和圓錐，然后請學生猜一猜：這個圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？學生猜測是 ，也有人認為是 。

你們打算怎么來驗證你的估計呢？學生一起說：“做實驗！”有人繼續說：“在容器中裝沙子，倒入容器中，看看要幾次才能倒滿。”學生開始實驗，結論很快就得出了：“圓錐的體積是圓柱的 。”

可此時一個學生大聲地說，“不對啊，這個圓柱里已經裝了6杯沙子了，才裝了一半！”我和同學們仔細一看，原來，她做了一個小圓錐，一個極高的大圓柱。只見一只只小手舉了起來：“圓錐和圓柱必須是底面積相等，高相等才行！”孩子們滿懷激動地說著自己的新發現，原來，等底等高的印記已不知不覺刻上學生心頭了！

心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。因此，我們要把學生的錯誤看成是課堂教學的資源。

3科學合理地使用好教材

特級教師沈重予曾說過：教材是執行課程標準與體現課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結晶。從這一意義上說，我們應該尊重教材，把握教材意圖，充分發揮教材的功能。但課改以來，教師不再把教材看作神圣，用教材教而不是教教材，教師們充分認識到這一理念，于是，只要上公開課、展示課，很多教師不是去鉆研教材，理解教材，把握教材的編寫意圖，而將重點放在如何去改編教材，如何創設自以為更好的情境，認為用教材中的情境體現不了新意，就不能發揮創造性，就會落入俗套。

記得人教版小學數學第五冊中有《四邊形》這一內容，教材呈現了一所美麗的校園，同學們在校園里課間活動的場景，在這一校園里有很多幾何圖形。如：長方形的籃球場、通道、窗戶、正方形的地磚等等。同學們看主題圖，能清楚地發現各種圖形，這一場景既聯系了學生的生活經驗，又豐富了他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的幾何圖形，是非常優越的教學資源。但是我在2008年一次市級比賽中為了突出新意，卻對它作了舍去。換成了自認為有新意的奧運場地，結果在導入新課時，費時費力，可想而知，沒有圓滿的完成這一節課。

通過這一節課使我意識到：在解讀教材時我們應沉下心來，弄清教材中的主題圖所要達到的目標，真正走進教材，切忌浮光掠影。如果不認真研讀教材，沒有走進教材就隨意臆斷，輕率地改動教材，就會畫虎類犬，弄巧成拙，教不到點子上，當然不會收到好的教學效果了！

課堂教學是學生學習的主陣地，原生態則是我們的常規課堂。檢點我們的原生態課堂，確實還存在很多問題。作為原生態課堂的主導者，教師要克服職業倦怠，增強職業道德感，真正把教育工作當作一項事業。要不斷提高技能水平，同事之間加強交流合作，建立隨堂聽課機制，聽評結合；結合實際因材實教，去偽存真，形成自己的教學風格。

直面我們的原生態課堂，我們期待著它能逐漸走上“真實有效”的軌道，最終成為我們教育餐桌上一道營養豐富的“家常菜”。

參考文獻

[1]李斌：《打通公開課向常態課的理性回歸之路》，《教育文摘周報》，2006.10.25

[2]邵瑞珍：<<教育心理學（修訂本）>>，上海教育出版社，1997年出版.

[3]《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，北京師范大出版社，2001年