打造趣味課堂 體驗數學魅力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0197-02

興趣是最好的老師，它對推動學生積極思考，提高學習效率具有重要的作用。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這里就強調了興趣是學習的內在動力。只有“樂之”，才能“樂學”。著名教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。” 心理學認為，興趣是探究某種活動的傾向，興趣是求知的起點，是思維的培養和能力提高的內在動力。而數學又是一門具有高度抽象性、嚴謹邏輯性的學科，容易給學生造成心理上的枯燥和認識上的障礙。為此，在小學數學的教學過程中，教師最重要的任務之一就是激發學生的學習興趣。

能否培養學生的學習興趣、調動學生的積極性將嚴重影響數學的教學質量。我認為提高學生的學習興趣可以從以下幾個方面做起。

1重視課堂教學的情境引入

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”作為一節課的開始，好的導入可以開啟學生廣闊的思維空間，使學生把注意力集中起來，產生強烈的好奇心并激發他們的求知欲，讓他們以最佳的狀態投入到學習中去，從而為一節課的成功奠定基礎。對處于小學階段的學生而言，這個道理顯得尤為必要。

1.1故事化情境導入新課。 小學生具有強烈的好奇心和求知欲，喜歡新鮮事物，喜歡聽大人給他們講一些小動物的故事。現在的數學教材都設計了很多故事化的情境圖，教師要善于利用，把握其中的數學故事。例如，我在教學小學數學二年級上冊《田園小衛士》這一單元的內容時，就借用了以下這個故事作情境引入并取得了良好的效果。

在老師的村莊上有一個和你們一樣大的小朋友，名字叫小棟。小棟的爺爺在菜地里種了很多的茄子和白菜。經過爺爺的精心管理，白菜嫩綠嫩綠的，十分旺盛；茄子也掛滿了枝頭，一片豐收在望的景象。你們說小棟的爺爺高興嗎？（學生回答“高興”）。有一天，小棟的爺爺正笑呵呵地沿著菜地欣賞著自己即將要收獲的勞動果實時，突然發現茄子和白菜上，不知什么時候已爬滿了許許多多的蚜蟲，正在吸食著蔬菜那甜美的汁液。你們說小棟的爺爺現在還能高興嗎？（學生回答“不高興”）如果不及時把蚜蟲消滅掉，即將收獲的勞動果實將化為泡影，這可怎么辦呢？小棟的爺爺整天愁眉不展，再也樂不起來了。這件事被蚜蟲的天敵——瓢蟲知道了，它們為了不讓小棟爺爺的田園受到損失，趕緊調集了大批的同伴奔向菜地捕捉蚜蟲。

學生受到故事的感染，很快就以愉悅的情緒投入到對新知識的思考和探究中去。

1.2多媒體課件導入新課。 在小學數學教學中，發揮多媒體技術優勢，就可創設一種良好的、生動教學環境，使學生身臨其境，從而充分調動學生的積極性，使他們產生較強的求知欲。例如，在教學《秒的認識》這一節課時，我使用了長征七號火箭升空倒計時的視頻場景來導入新課。許多學生在觀看視頻時，都會情不自禁地跟隨發射指揮員一起倒數10、9、8、7、6……。在學生情緒達到高潮時，教師再結合視頻引入時間單位秒，從而使學生對新知識的學習產生濃厚的興趣。

1.3問題情境導入新課。 所謂“問題情境”是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是說學生現在接觸的內容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態。創設問題情境實質是引起學生內心的沖突，動搖主體已有的認知結構平衡狀態，以激起學生獲取新知識的愿望和興趣。例如，我在講授分段統計這一內容時，首先讓學生在觀看跳遠成績測試表的同時提出一系列的數學問題。有的學生會提出這樣的問題：“跳遠成績在120厘米到130厘米之間的有多少人？”，“跳遠成績在100厘米以下的有多少人？”，“跳遠成績在110厘米到120厘米的有多少人？”……這時我就馬上詢問：“我們能不能一眼就出這些問題的答案？”（學生回答：“不能。”）教師繼續引導，“我們怎樣才能一眼就看出某一段有多少人呢？”繼而使學生產生認知沖突，讓學生對分段統計的學習產生探究的欲望。

2注重知識的遷移與實踐操作

數學是一門邏輯性，系統性很強的學科，前面知識的學習，往往是后面有關知識的基礎，新舊知識的聯系是非常緊密的。教材本身的編排也十分重視揭示知識間的內在聯系，以使學生在以有知識的基礎上進行知識間遷移，掌握新的知識。但準備了良好的遷移條件，不等于遷移活動就一定會發生。實踐證明，遷移活動的實現，有賴于學生主體作用的發揮和教師的正確引導。教師應根據教學內容和學生情況，選擇適當的方法，使知識的遷移順利實現。

2.1抓住相似之處探究新知。 圍繞新舊知識的“連接點”復習舊知識后，應及時抓住新舊知識的“連接點”即共點，引導學生以舊探新，展開主動的探究活動，順利實現知識的遷移。例如，我在教學二年級下冊《估計》這內容時，首先向同學們出示6行蘋果，每行9個的情境圖，讓同學們計算總數。緊接著，我再出示6行蘋果，有的行比9個多一點，有的行比9個又少一點的情境圖，讓同學們快速估計總數。活動結束，大部分同學就都已經掌握了用行列法進行估計的知識。

2.2抓住不同之處探究新知。 在數學教學中，為了防止負遷移的干擾，應該注意揭示新舊知識之間的不同因索，尤其要注意它們之間的差異。這種差異表面看起來十分微小，但實質上他們卻存在著十分巨大的矛盾。例如，學生經常混淆“偶數”和“合數”的概念。其原因就是這兩個概念有許多相似之處，它們都是自然數，而且除2以外的偶數都是合數。為此，在教學中應重點抓住這兩個概念的不同點進行區別。對這兩個概念進行細致區別，就可以保證兩個概念之間不會混淆，從而使學生產生正遷移，并使學生對它們的認識更加深刻。

2.3利用生活實際進行知識遷移。 學生是一個個活生生的人，每個學生都有豐富而且獨特的生活經驗。教師在教學中就要充分利用這些生活經驗引出數學問題，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，教學“圓的認識”時，可以讓學生說一說現實中看見過哪些物體的面是圓形的。學生會舉出很多實物，比如水桶底，自行車的輪子等等。那么，為什么要把它們設計成圓形的呢？一石激起千層浪，學生們講出了許多為什么這樣設計的理由：“水桶的底面用圓形可以多裝水，而且還比較漂亮；自行車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩，行駛的速度會更快。”接著教師再引出學習的內容：“這些好處都是與圓有關的，等學了圓的認識之后，大家就會更加明白它的設計道理的。”由于有了這種聯系生活實際的開頭，學生學習知識不再感到枯燥乏味，學習目的性強了，興趣自然產生了。

3注重學生對數學思維方式的感悟

每一學科都有其獨特的思維方式和認識世界的角度，數學也不例外，尤其數學有享有“鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙”的美譽。在小學數學的教學中教師應該注重對學生數學思維的培養，讓他們在學習的過程中感悟數學的獨特魅力。我認為要達到這一目標，關鍵在于教師設計合理有效的探究過程。我在教學時間的簡單計算時，將問題轉化為點線圖的形式，讓學生充分理解時間經過的過程，使學生體驗概括思維的魅力，從而使他們對時間的計算產生濃厚的興趣。我校的鄭志榮老師在教學“估計”這一單元時的思考，也很值得我們借鑒。

在教學長度單位時，注重加強學生的觀察、操作活動，并將1毫米、1厘米、1分米、1米、1千米與生活中的事例建立聯系，形成表現。例如食指的寬度大約是1厘米……為學生有根據地估測奠定基礎。

在教學《估計》這一內容時，首先安排學生估一估音樂課本的寬大約是多少。有的學生根據道食指的寬大約是1厘米，一指一指地去比；有的學生則根據鉛筆盒的長度大約是20厘米，用鉛筆盒和音樂課本的寬去比……在這一環節中，班中有接近一半的學生估計得比較準確。緊接著鄭老師又設計了“估計音樂課本的長是多少”這一環節，在第二環節中估計比較準確的學生人數大增。有的學生已經總結出：“估計時可以找一個參照物，但是要知道這個參照物的長度。”最后教師又讓學生估計教師綠色墻圍子的高度，學生在估計的過程中展現了非常活躍的思維。

通過鄭志榮老師的教學過程，我們可以深深地體會到只有在具體的探究過程中，學生的思維能力才能得到培養。因此，我們要重視教學過程的設計，讓學生在不知不覺地探究中享受用數學思維解決問題的過程，從而也體驗到學習數學的快樂。

4加強培養學生對數學美的鑒賞能力

能否領悟和欣賞數學美是一個人數學素養的基本成分，能夠領悟和欣賞數學美也是進行數學學習的重要動力和方法。加強培養學生對數學美的鑒賞能力有助于培養學生對待數學以及數學學習的態度，進而影響數學學習的興趣和進程。例如，我在教學《圖形的拼組》這一單元時，讓學生充分感受各種形狀的鳥巢，使他們對各種各樣的圖形產生濃厚的探究欲望。在這一基礎上，引導他們認識、了解各種圖形的特點并學會區別不同的圖形。最后展示一幅沒有涂顏色的組合圖案，并一起進行涂顏色活動。活動結束學生會驚訝地發現原來的“丑八怪”變成了“美麗的童話”。在探究的過程學生感受到了數學美得魅力，繼而也更容易對數學學習產生親近感和濃厚的興趣。

在數與計算的教學中，有更多的地方可以對學生進行數學美得滲透。比如：“脫式計算的等號要對起”體現了數學的整潔美、“小數末尾的“0”可以省略”體現了數學的簡潔美……

數學教學是一門藝術，讓數學教學充滿樂趣更是一門藝術。只有我們教師從多個維度認識、了解數學教學，才能讓學生體驗到數學學習的樂趣，也才能讓數學對學生產生更加厚重的藝術影響。

參考文獻

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