關(guān)注學(xué)生飛揚(yáng)的靈性

【摘要】課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂中動態(tài)的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑，以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。如何引導(dǎo)那些以生命為載體的動態(tài)資源，使課堂涌動生命的靈性呢？我們要充分尊重與重視學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維過程，關(guān)注學(xué)生的生命與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生命的靈性； 盲點(diǎn)； 見解； 分歧【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0199-02

新課程改革的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個孩子的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的過程。課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂中動態(tài)的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑，以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。作為一名老師，有必要重新審視自己的課堂。如何引導(dǎo)那些以生命為載體的動態(tài)資源，使課堂涌動生命的靈性呢？

我們先來看看二位老師不同的教學(xué)：

第一位老師的執(zhí)教：

在引導(dǎo)學(xué)生探索青蛙和小鳥的三次對話，進(jìn)行了分角色之后，一位學(xué)生突然質(zhì)疑：“青蛙為什么天天坐在井里？”教師先是一愣，然后慢慢地說：“這還用問嗎？它本來就在井里。”學(xué)生們哄堂大笑。那個提問的學(xué)生臉紅地坐了下去。隨后這位老師就順著自己預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路，出示現(xiàn)實(shí)生活中“坐井觀天”的三個例子，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的主旨。

第二位老師的執(zhí)教：

師：剛才，老師好像聽見××同學(xué)提了一個問題，可惜聲音太輕了，老師沒聽清楚，請你再說一遍，好嗎？（師微笑著摸××同學(xué)的頭）

生：（大聲地）青蛙為什么天天坐在井里？

師：（贊許地）青蛙天天坐在井里，這是什么原因呢？請大家展開想象，大膽推理。

生：他以為井是他的家，所以不愿離開井里。

生：青蛙在井里住慣了，就不想再出去了。

生：也許是井里原來有水，小蝌蚪在井里漸漸長大成了青蛙，覺得井里很寬敞。

生：井里冬暖夏涼，青蛙覺得舒服，就不愿出去了。

生：也許青蛙媽媽怕小青蛙遇到危險，

（師插：什么危險？） 可能遇到蛇，就叮囑小青蛙：“孩子，外面很危險，你在井里待著，我去捉蟲去。”

師：是呀，或許是青蛙覺得井里舒服，或許是怕遇上危險，有媽媽的精心照料，小青蛙才天天坐在井里，所以它看到的天只有——

生： （齊答） 井口那么大。

師：你們說，青蛙怎么做才不會出錯呢？

生：青蛙應(yīng)該跳出去，看看外面的風(fēng)景。

生：如果我是青蛙，就跟著媽媽一起去井外捉蟲，這樣就不會鬧出笑話了。

師：青蛙跳出了井口，看到了什么？想到了什么？當(dāng)青蛙第二次碰到小鳥時又會怎么說？請大家暢所欲言，發(fā)表自己的見解。

師：你們的想象真豐富，說得可真好。其實(shí)，世界遠(yuǎn)比我們想象更豐富多彩。俗話說：“讀千卷書，行萬里路。”只要大家多讀書，勤觀察，多接觸外面精彩的世界，就能使自己的眼界越來越開闊，見識越來越豐富，才不致于鬧出像“井底之蛙”的笑話來。讓我們?yōu)椤痢镣瑢W(xué)的精彩提問和自己的豐富想象而鼓掌吧！

在這兩堂課中，當(dāng)學(xué)生提出這出乎意料之外的問題時，兩位老師的不同處理方式所產(chǎn)生的結(jié)果顯然是不一樣的。第一位教師憑借對教材內(nèi)容的常規(guī)理解，把學(xué)生這一具有價值性的問題漠視了，其結(jié)果是扼制了學(xué)生的積極思維，并使其心理受到傷害。很難想象，這位學(xué)生還會產(chǎn)生同樣的學(xué)習(xí)行為。而第二位教師則能充分尊重與重視學(xué)生提出的問題，不僅給予其贊揚(yáng)與鼓勵，而且以此為契機(jī)，及時調(diào)整教學(xué)計劃，注意引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維過程，隨時關(guān)注學(xué)生的生命與發(fā)展。其結(jié)果是讓學(xué)生感受到溫情，促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，并使他們進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣。可以預(yù)料，在今后的學(xué)習(xí)中，不僅是這位學(xué)生，甚至是全體同學(xué)，都能發(fā)展起自主、創(chuàng)新的意識和能力。

1關(guān)注盲點(diǎn)，為靈性解惑

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實(shí)質(zhì)在于我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”在課堂上，當(dāng)學(xué)生標(biāo)新立異提出一些教師未曾料及的盲點(diǎn)問題時，教師應(yīng)當(dāng)從生命與發(fā)展的高度給予積極的支持與鼓勵。學(xué)生感受到課堂的溫暖，樹立起自信后，思維的火花才會不斷碰撞，對學(xué)習(xí)自然會產(chǎn)生極大的興趣。

學(xué)生在日常生活中，碰到用米作單位的時候很多，如人的身高、房子的高度、做衣服時要用的布料……而這些概念往往是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，甚至是模糊的、錯誤的，這就容易造成誤區(qū)，但是這也為他們學(xué)習(xí)“米”奠定了必要的基礎(chǔ)。

列如：師：有誰愿意告訴張老師，你的身高是多少？

生：我的身高是1米34厘米。

生：我的身高是1米28厘米。

……

師：張老師穿了雙高跟鞋，現(xiàn)在的身高是1米72厘米，是指從哪兒到哪兒？

生：從腳底到頭頂。

師：那誰來估計一下張老師身高的哪兒離地面是1米？來，在老師身上貼上標(biāo)簽。

（學(xué)生歡快地在張老師身上貼上不同位置的標(biāo)簽）

師：張老師這里有一卷紅絲帶，我請兩位同學(xué)把它慢慢地拉開，其他同學(xué)仔細(xì)觀察。你們覺得紅絲帶有1米長了就喊停。

生：停。

（張老師把同學(xué)們認(rèn)為1米長的紅絲帶貼在黑板上）

這節(jié)課，教師關(guān)注學(xué)生的盲點(diǎn)，從已有的經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)定教。“猜一猜，張老師的哪兒離地面大約是1米”“我有一卷紅絲帶，把它拉開，你們認(rèn)為有1米了就喊停”，這樣，課堂呈現(xiàn)出一種互動的態(tài)勢，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程，學(xué)生不斷地利用原有經(jīng)驗背景對新的現(xiàn)象作出解釋、進(jìn)行加工，每一次小小的發(fā)現(xiàn)都表達(dá)著他們對學(xué)習(xí)個性化的體悟與創(chuàng)造，每一次小小的補(bǔ)充都見證著他們創(chuàng)造能力的提升。在交流中，經(jīng)驗得以分享；在質(zhì)疑中，知識得以確證；在操作中，概念得以升華。教學(xué)活動由此變成一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

2關(guān)注見解，為靈性感悟

圍棋運(yùn)動有句名言：“棋從斷處生。”一盤棋因抓住對手的斷處而獲勝更顯得精彩、激烈。同樣，優(yōu)秀教師的課堂往往是波瀾起伏，高潮迭起。其中的一個重要原因是他們在教學(xué)時能時刻關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特見解。

一位特級教師教《景陽岡》這一課，老師先讓學(xué)生初讀課文，再讓學(xué)生按照地點(diǎn)變換的順序迅速理清了課文思路。正待學(xué)習(xí)課文時，一位學(xué)生發(fā)表了與眾不同的見解：“我覺得課文中是以‘哨棒’為線索的。你看，文中每一部分都以‘哨棒’開頭，提示了武松的行蹤，課文思路十分清楚。”

“對，我還發(fā)現(xiàn)‘哨棒’這個詞在文中一共用了16 次，但不知道每一次有什么用？”學(xué)生繼續(xù)發(fā)問。面對突如其來的變故，教師拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案，就勢引導(dǎo)學(xué)生探究起“哨棒”來。由于所選的主題來源于學(xué)生，又是學(xué)生感興趣的，因此學(xué)生探究的欲望特別強(qiáng)烈，有的學(xué)生甚至當(dāng)場研讀起自己從家里帶來的《水滸傳》原著。一陣潛心靜讀之后，課堂氣氛達(dá)到了白熱化。

生：我知道武松出身于城市貧民，從小在山里勞動，以柴為伴，喜好舞槍弄棍。“哨棒”是武松最常用的工具，也是他最拿手的武器。

生：武松打虎時，表面上沒有用哨棒，其實(shí)他是“智斗”。當(dāng)老虎很兇猛時，他不用“哨棒”，用“三閃”，當(dāng)老虎泄了勁兒時，他才用“哨棒”打，只可惜打在了樹枝上。可見，他是多么機(jī)智勇敢啊！

生：武松在酒店里喝酒時，“把哨棒靠在一邊”，“吃完了，提著哨棒就走”，我猜想“哨棒”是用來防身的，出門時很需要。

生：我看過電視連續(xù)劇《水滸傳》，知道“哨棒”有很多作用，除了防身，還可用來挑重物，它的作用相當(dāng)于我們現(xiàn)在的扁擔(dān)。……

當(dāng)學(xué)生以自己獨(dú)特的視角來審視文本時，教師沒有“當(dāng)頭一棒”，置之不理，而是關(guān)注學(xué)生的見解，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生就瞬間即逝的動態(tài)資源作可持續(xù)的探究。學(xué)生通過研讀文本、聯(lián)系舊知，逐步走近“武松”，走進(jìn)“水滸人物”的精神世界，對文本有了撥云見日的理解和感受，這樣學(xué)生獲得的不只是簡單的課本知識，形成的也不僅僅是理解文本的能力，而是分析、辯論、表達(dá)等多種素養(yǎng)的綜合提升。這樣的教學(xué)是學(xué)生所需要的。

3關(guān)注分歧，為靈性導(dǎo)航

“課堂是煥發(fā)師生生命活力的開放場，它不應(yīng)受教師事先的主觀設(shè)計所框定”，學(xué)生有自己獨(dú)特的思維和體驗。年齡特點(diǎn)、性格差異，乃至文化積淀的不同，往往會造成學(xué)生思維方式、思維習(xí)慣、思維廣度與深度的不同。課堂上，我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)的亮點(diǎn)資源，也要及時捕捉學(xué)生獨(dú)特的體驗甚至意見的分歧，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗等方式，把意見的分歧化作一次新的學(xué)習(xí)。這樣的課堂才能顯得精彩紛呈，充滿生命的活力。

某教師教學(xué)《釣魚的啟示》的重點(diǎn)段，一位學(xué)生讀到“大鱸魚擺動著強(qiáng)有力的身子游向湖心。我嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了”這句時，質(zhì)疑道：“我忽然同情起湯姆來了。一個孩子在夜里能釣上這條大魚，挺不容易，人和魚誰重要？我覺得不放這條魚也沒有多大錯誤。”

“你能在讀中體驗之后，提出自己的想法，這樣做很好。對于他提出的問題，同學(xué)們是怎么看的？”老師不匆忙表態(tài)，而是將問題拋還給了學(xué)生，引發(fā)一場唇舌之戰(zhàn)。

生：我在讀這段之后，也有同感。文中的“我”放魚是很不情愿的，逼他放魚，是對他心靈上的一個打擊。

生：我不同意你們的意見，從課文的最后一段看，文中的“我”開始不愿放魚，但從“那情景卻一直銘記在他的記憶里爸爸堅定的話語，也一直回響在他耳邊”這句話可見，他不但想通了，而且留下了極深的印象。這魚應(yīng)該放。

生：可我從這句話中讀出來的怎么是放掉那條大魚是他刻骨銘心的記憶？

生：不！文中用了“可是”、“銘刻”、“堅定的話語”，這就是說，湯姆一生難忘的是自己所受到的教育。

生：是的，從文中爸爸“斬釘截鐵”的話語中可以知道文中“我”的爸爸的崇高品質(zhì)——放掉一條魚，培養(yǎng)的卻是遵章守紀(jì)、誠實(shí)可信的好品質(zhì)。

生：從這件事上我知道了，放魚是小事，做人是大事。我們不能憑一時的興趣和利益而放棄誠實(shí)可信的好傳統(tǒng)。

師：同學(xué)們的爭論很精彩，對問題的認(rèn)識越來越明確，感悟也越來越像。現(xiàn)在大家認(rèn)為文中的“我”到底應(yīng)不應(yīng)該放魚？

生：（齊）應(yīng)該……

每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻的表現(xiàn)自己自由的個性，才能使得今天這個世界如此精彩。面對學(xué)生意見的分歧，教師順學(xué)而導(dǎo)，為學(xué)生搭建充分展示自我的平臺。學(xué)生在反復(fù)的閱讀感悟和激烈的爭論中，引發(fā)深層次的思考，對如何做人以及做人的價值有了全新的體驗，最終達(dá)成共識，從而明確了課文的價值取向。