淺談語文閱讀教學中注重句子的賞析

【中圖分類號】G252.17 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0213-02

《中學語文課程標準》明確指出：“提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀能力的培養與其他諸多能力的培養一樣，都是語文教師教學的內容。搞好中學生閱讀教學，使學生自身的能力得到全面發展。而在閱讀教學中，對句子的賞析是一個重點，可以通過對句子的多角度賞析，帶動學生對整篇文章的理解，讓學生形成良好的語感，以全面提高學生的閱讀能力。對一個句子的賞析，我們讀文章要善于發現，文章跟學生接觸時，讓他在哪些方面有收獲？知識、能力、情感等等。那我們如何使用正確的教學方法使學生更好的去閱讀去汲取知識，我想從以下幾個方面來闡述我的觀點：

1學會“咬文嚼字”，對重點詞語的斟酌推敲，讓學生更好地把句子理解到位

語文閱讀教學不能僅限于課堂教學，語文學科課外獲取的知識量是隨時代發展不斷擴大的。因此，必須讓學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的區。教師不僅要克服知識貧乏造成的尷尬，不斷地充實自己。有人提出語文教學不必讓學生咬文嚼字，要讓學生整體感悟。老師的咬文嚼字深入，才能在學生那里淺出，才能知道學生整體感知和整體感悟。所以當強調學生整體感悟時，老師也忽略了自己的“咬文嚼字”，拿著課本就照本宣科。課堂上有缺憾，課外的培訓班才火。因為我們的課堂教學缺失了什么，才導致課外的教學多，學生的負擔重。

所以語文備課要用心鉆研，只有老師的咬文嚼字，在課堂上跟學生交流時才知道讓學生怎么感悟。也就是說，老師課前下的功夫越深，學生的負擔就越輕。

生動優美句子，首先可以看它在詞語上作了哪些推敲：賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中是用“推”還是“敲”的故事，大家早已耳熟能詳，現代作家們在遣詞造句方面下的功夫也不淺，所以，我們在閱讀中，從句子里抓重點詞語進行賞析，可以指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累。

朱自清《春》“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句中，關鍵詞語是“鉆”，因為“鉆”體現了小草萌發的力量，是對小草頑強生命力的寫照，這樣通過對重點詞語的斟酌推敲，讓學生更好地把句子理解到位。

2入情入境去解讀，研究修辭的運用，培養語感，發展思維

無論做什么都是有情在里面，語文課本身就含著情。如果我們自己本身就入情入境去解讀，我們做出來的教學設計就是有情感的教學設計。也許我們話還沒有說，老師傳遞的心靈的情感就已經捕捉到了。無論是什么樣的文章，自己是不是先被感動。就像寫文章，我們自己是不是先被感動。反過來，如果自己寫出來就是很艱澀，那別人讀出來也是一樣的感覺。

我們運用語言進行交際，既要求準確明白，連貫通順，簡練周密，妥帖得體；還要求活潑形象，生動有趣，鮮明有力，悅耳動聽。要做到這一點，除了錘煉詞語、咬文嚼字外，還要學會運用各種修辭手法，掌握一些修辭手法的運用規律。在句子的賞析中，研究修辭的運用，這樣可以培養語感，發展思維。

如豐子愷《山中避雨》中：“這種樂器（胡琴）在我國民間很流行，剃頭店里有之，裁縫店里有之，江北船上有之，三家村里有之。”賞析此句子，從修辭角度出發，引導學生分析：以排比的形式點出了具體地點，使我們的視線跟著它一個一個地不斷轉移，讓我們具體地感受到了胡琴的確是處處可見；并且連說了四個“有之”，運用反復修辭手法，起到了強調的作用，語氣也更加肯定。“若沒有胡琴的因緣，三家村里的青年對于我這路人有何惜別之情，而我又有何依依于這些萍水相逢的人呢？”對這個句子，我們也能從修辭角度出發進行分析：連用了兩個反問句，顯得更有力量，更加肯定，也更有情感，讓我們對“樂以教和”的道理深信不疑，同時，也讓讀者為之動心。從修辭手法來賞析句子，是句子賞析的一個重點，作為語文教師要高度重視，充分訓練，要讓學生找準句子中運用了什么修辭手法，還要能闡述這種修辭手法的在句子中所起到的作用。

3通過表達方式及其作用的理解，提高學生對語言的領悟程度

隨著社會的發展，人們攝取信息的速度和數量要求也在不斷地提高，閱讀作為攝取信息的重要手段越來越來受到人們的重視。而作為比較正式的閱讀培養形式——課堂語文教學的語文閱讀所承載的任務也越來越重要。一般文章的表達方式有五種：記敘、說明、議論、描寫、抒情這有五種，初中語文教學的重點是記敘文，而記敘文中多用描寫，要能分析各種描寫手法（如人物描寫中肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫）的作用；還運用簡短的議論，起到畫龍點睛的作用；還有抒情，有時直抒胸臆，有時融情于事（或景）。在教學中，教師要引導學生從表達方式入手賞析句子，分析其作用。

教學鄧穎超《西花廳的海棠花又開了》一文，開頭句“春天到了，西花廳的海棠花又開了。”就是在平淡的敘述中飽含著無限深情，觸發了作者對已經“走了十二年”的看花人的深情追憶；在第5段：“你到哪里去了啊？我認為你一定隨著春天溫暖的風，又踏著嚴寒冬天的雪，深入到祖國的高山、平原，飄進了黃河、長江，進入了無邊無際的海洋。”這個句子直接抒情，思念與崇敬之情如汩汩泉水奔涌而出。通過表達方式及其作用的理解，可以提高學生對語言的領悟程度。

4從廣闊的社會生活中挖掘閱讀資源，調動人的感覺器官

教師要要勇敢的摒棄傳統教法的束縛，徹底地更新教育觀念，及時了解語文教學動態，針對學生的實際開展研究性教學，利用活動課來引導學生參與語文實踐，提高語文能力。語文教師要使自己知識廣博一些，旁征博引增強教學的知識性和趣味性。語文老師更要關注社會，關注生活，從廣闊的社會生活中挖掘閱讀資源。每篇文章是從生活中去仔細觀察，捕捉題材進行加工，然后通過平時學習積累的點點滴滴的知識，用文字表達出來的。觀察時就要調動各種感官：包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，使之相互配合默契，一一融入文章中，使文章有血有肉，讓讀者感到身臨其境。因此，對句子的賞析還可以從觀察的角度，分析作者調動了哪些感覺器官，如此這般地把句子寫得生動的。

例如《魯提轄拳打鎮關西》中最精彩的地方在“三拳打死鎮關西”的： 第一拳，“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來”；第二拳，“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。” 第三拳，“又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磐兒、鈸兒、鐃兒一齊響。”三拳的不同描寫，基本格式相同，比較起來，卻同中求異。同的是：魯提轄打在什么地方，打得怎么樣，好像什么？鎮關西外觀如何，或什么感覺？格式一致，句式也一致，構成了排比；異的是：三次打的地方不同，三次打的感覺也不相同。三拳有三個比喻，三個喻體分別從味覺、視覺、聽覺上加以渲染，表現得形象逼真，描寫得有聲有色，有情有感，讀起來令人拍手稱快。

總之，語文閱讀教學中對課文中句子的賞析可以從多角度進行，在教師應該讓學生更多地直接接觸語文材料，教給學生方法，多練多思，就一定能提高學生賞析句子的能力，鞏固語文基礎知識，提高閱讀和寫作水平；還能夠拓寬學生的視野，陶冶情操，積淀情感，培養學生自學能力，促進學生健康成長，并能提高學生整體語文素質，為終身學習奠定了良好而堅實的基礎。