淺談初中數(shù)學教學的分層教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0237-01

數(shù)學教學，其作為新課程的一門基礎(chǔ)學科，在教學上發(fā)揮的功能不只是傳授知識，更將知識作為一種載體，培養(yǎng)學生的社會責任感，終身學習的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力，促進學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成。作為一名初中數(shù)學教師，我個人認為我們必須要關(guān)注一切相對數(shù)學教學的變革，把自己從應(yīng)試教學中解脫出來，去思考并實踐數(shù)學教學的改革。在教學工作中，我本著促進學校教學質(zhì)量的全面提升，根據(jù)學校提供的校本教研工作的整體計劃，制定了“在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”這一計劃，在教學活動中得到了很好的實施。在教學過程中，我試驗過數(shù)種比較新穎的教學模式，研究結(jié)果表明，分層教學，對現(xiàn)今教學模式，有著不可缺少的地位，所以我個人最為推崇分層教學這一教學模式。

眾所皆知，義務(wù)教育階段實施的是小學畢業(yè)生必須全部升入初中學習，這樣，在同一班里，學生的知識、能力參差不齊，尤其是在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，成績較好的學生基本上都往向城里的學校，剩下的是中等和低等學生。分層教學就是針對這些現(xiàn)象而產(chǎn)生的一種教學模式。分層教育，使教育面向全體學生，減輕部分學生過重的負擔，使他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高，全面提高教學質(zhì)量，又要使有特長的學生得到更進一步的發(fā)展。因此必須施行因材施教，根據(jù)不同的學生的具體情況，確立不同的教學目標，采取不同的教學方法，使其個性得到充分發(fā)展，為社會培養(yǎng)各種層次的有用之人。分層教學、分類指導是指教師在學生知識基礎(chǔ)、智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學環(huán)節(jié)進行教學，遵循因材施教的原則，有針對地實施對不同類別學生的學習指導，不僅根據(jù)學生的不同選擇不同的教法、布置作業(yè)，還因材施“助”、因材施“改”、因材施“教”，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得以發(fā)展，從而達到不同類別的教學目標的一種教學方法。

我想每一位教師都深深明白這一道理：不同學生需要用不同的方法去教；給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學習內(nèi)容。教學過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施。分層教學是實現(xiàn)這一目標的有效方式之一。我個人實施分層教學是按照以下模式進行：

分層編組

把學生分層編組是實施分層教學、分類指導的基礎(chǔ)。教師通過對全班學生平時的數(shù)學學習的智能，技能、心理、成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、學困生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調(diào)在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習數(shù)學各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。

分層備課

分層備課是實施分層教學、分類指導的前提。改變過去“一刀切”的做法，對學困生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許學困生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到新課標的要求；對優(yōu)生則允許他們超新課標，超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低新課標要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務(wù)。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求學困生掌握主要知識，學會基本方法，培養(yǎng)基本能力。中等生熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法。發(fā)展理解能力，探究能力等。要求優(yōu)生深刻理解知識，以及基本知識所反映的基本數(shù)學思想。靈活運用知識，培養(yǎng)探究和創(chuàng)造能力、發(fā)展個性和特長。

分層練習分層作業(yè)是實施分層教學、分類指導的有效手段。教師根據(jù)本節(jié)課的基本概念和主要內(nèi)容，設(shè)計分類練習，有針對性地幫助學生加深對基本知識的理解，再對綜合知識運用能力進行訓練，編制練習時教師應(yīng)注意對時間、題量、難度等方面作合理的安排，保證各類學生練有所獲。

（四）分層作業(yè)分層作業(yè)是實施分層教學、分類指導的有效途徑。學生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，這是根據(jù)新課程標準基本要求設(shè)計的，面向中等學生，學困生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的C組習題或設(shè)計題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)學困生的學習水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了學困生學數(shù)學難的狀況，切實減輕了學困生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。

另外，教學中我們常教導學生要善于分析問題，解決問題，但分析、解決問題要有一個前提，那就是發(fā)現(xiàn)與提出問題，并且要在很正常的情況下發(fā)現(xiàn)問題，這才是學習的最高境界，要登上這個境界，首先必須具有問題意識。當然，對學生的提問給予充分肯定是問題教學實施的最基本原則，只有這樣，才能激發(fā)學生的求知欲，讓他們不在只停留于表層和形式上的思考，慢慢形成良好的問題意識。

在試驗中我發(fā)現(xiàn)，將分層教學和問題教學結(jié)合，竟得到了意想不到的效果。在加強學生問題意識的同時，對學生進行分層要求，分層評價，學生的學習興趣和信心大大增加，教學效率有了非常明顯的提高！如我班班道花同學，是一個好學的女生。小升初的數(shù)學成績是42分，且她性格比較內(nèi)向，課堂上不敢回答問題、課后不敢問、同學之間缺乏交流。面對這一現(xiàn)狀，我就采取分層要求、分層教學、分層評價，同時對她個人的學習智能、技能、心理等采取相應(yīng)的教學方法、課堂指導、課后交流、溝通和強化課外作業(yè)等。長年累月、持之以恒加上她自己的刻苦努力，終于功夫不負有心人，她由原來課堂上不敢回答問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂積極回答、上黑板演算、課后敢問等；學習成績也不斷上升，期末統(tǒng)考還考全班第一（75分）。

以上是我在教學過程中認為相對有效的教學方法，問題教學和分層教學使學生的學習目標更明確，更切合自身實際，學習負擔也減輕了，學習過程比較輕松、靈活、主動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，使每個同學都能生動、活潑地得到發(fā)展。雖然實施了問題教學和分層教學法并取得了一定的成績，但總覺得有許多地方做的不盡如人意。首先，實施問題教學和分層教學法對教師提高了要求，在時間、精力、課前教學準備等都提出了更高的要求；其次，現(xiàn)在我所采用的方法屬于個人行為，在全校并未推廣，所以平時交流學習的機會很少，有時覺得自己知識貧乏；第三，學困生的學習情緒反復性很大，但只要經(jīng)常與他們進行交流，作好思想工作，還是可以解決的；第四，師生之間關(guān)系是否融洽對他們能否學好本門功課很重要；第五，一定要作好課后分層輔導和配套練習工作，及時解決學習問題，鞏固知識。另外，雖然在本文中出現(xiàn)了學困生、中等生、優(yōu)生等詞語，但在實際教學中，我并沒有直接使用這些詞語，而采用了其他稱呼代替，這是將分組隱性化，而非顯性化。我相信，如果可以把問題教學和分層教學良好地進行結(jié)合，雙劍合璧，必能事半功倍，提高教學效率！