工民建專業(yè)《平法識圖實訓》課程教學改革思考

作者簡介：第一作者許志平：大連市建設(shè)學校工民建專業(yè)專職教師，西安交通大學碩士研究生畢業(yè)，從教5年，講授《建筑力學與結(jié)構(gòu)》、《建筑施工組織》，《平法識圖實訓》，《CAD繪圖實訓》等專業(yè)課程，在教學中，注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

第二作者 王有金，裴園園，大連市建設(shè)學校工民建專業(yè)專職教師，大學本科學歷，從事教育教學工作多年，講授《施工技術(shù)》，《施工實訓》，《平法識圖實訓》，《施工測量》，《檔案實訓》等課程，有著豐富的教學經(jīng)驗和現(xiàn)場工作經(jīng)驗?！菊繉っ窠▽I(yè)中等職業(yè)教育的學生來說，建筑結(jié)構(gòu)施工圖，尤其是《平法》的識讀，是工民建專業(yè)學生必須具備的基本能力，也是工民建專業(yè)學生貼近工作實際，縮小崗位差距的具體體現(xiàn)。本文討論了《平法識圖實訓》課程教學改革的必要性和具體操作思路，設(shè)計了學生手腦并用的學習方法，并科學地預見其學習效果，為專業(yè)理論課的實訓課程的開設(shè)方式提供了一種新的思路。

【關(guān)鍵詞】工民建；中職； 平法；實訓【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0253-02

在工民建專業(yè)，施工圖紙、規(guī)范和法規(guī)是所有相關(guān)人員工作的依據(jù)，也是本專業(yè)工作人員相互交流的基礎(chǔ)和平臺。結(jié)構(gòu)施工圖識讀能力的高低，是工民建專業(yè)中職學生實際工作能力的直接體現(xiàn)，也是專業(yè)后續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，尤其是《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)劃和構(gòu)造詳圖》（以下簡稱《平法》或圖集11G101系列）更是工民建專業(yè)廣泛使用的國家標準，也是工民建專業(yè)的重點教學內(nèi)容。

在第三學期，本校工民建專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了有關(guān)《結(jié)構(gòu)施工圖的識讀》課程，在課程體系的要求下，《結(jié)構(gòu)施工圖的識讀》要求學生能夠從規(guī)范表述的平面施工圖想象出立體的結(jié)構(gòu)構(gòu)件，想象出各構(gòu)件的位置，尺寸，構(gòu)件中各鋼筋的類型、位置和數(shù)量。

這門課要求學生具有較強的投影理論知識和相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識作為鋪墊，并且具有較強的空間想象能力。對于只有中等專業(yè)知識水平的孩子來說，他們的生活閱歷和知識儲備都很有限，學習動力和生活目標也不夠明確，即使知道結(jié)構(gòu)施工圖的識讀是他們工作上急需的、必需的知識和素養(yǎng)，他們也沒有足夠的動力來主動學習和解決理論性較強的知識內(nèi)容，這樣的教學困局長時間以來一直困擾著授課老師。我們也通過各種途徑，比如強調(diào)課程的重要性，采用多種形勢的教學手段，加大施工圖的識讀練習等等試圖加強教學效果。種種教學措施的改進從表面上看取得了一定的效果，但面對50人左右的班型，傳統(tǒng)的課堂教學和考核模式不可避免的加大了學生兩級分化的情況，即主動性強的同學學的更多，主動性差的同學拉的更遠。

為了進一步鞏固學生結(jié)構(gòu)施工圖的識讀能力，并且為即將到來的各種實訓課程和專業(yè)頂崗實習做準備，我們在第四學期初開設(shè)了《平法識圖實訓》課程。

前三學期，本校在校學生已經(jīng)完成大部分的專業(yè)基礎(chǔ)課和實踐理論課的學習。我校依據(jù)中職教學改革思路，以提高學生專業(yè)技術(shù)水平為目的，在第四學期的課程體系安排中以各種專業(yè)實訓為主線，串聯(lián)之前學過的所有專業(yè)知識，為學生接下來進入社會頂崗實習做了專業(yè)知識的鋪墊和銜接。針對學生就業(yè)崗位上所需要的技能和素質(zhì)，我校在教學課堂中開設(shè)了一系列專業(yè)實訓課，除了《平法識圖實訓》以外，還有《檔案實訓》、《測量實訓》、《施工實訓》、《CAD繪圖實訓》和《鋼筋下料軟件實訓》等實訓課程。而在這所有的實訓課程中，結(jié)構(gòu)施工圖的順利識讀是各專業(yè)實訓課程順利開展的基礎(chǔ)，因此，《平法識圖實訓》課程結(jié)束以后，其他實訓課程才能順利進行。

根據(jù)我們的教學安排，《平法識圖實訓》課程已經(jīng)開展了三屆教學。在教學中，基本思路是采用一套簡單而又典型的結(jié)構(gòu)施工圖，讓學生通過識讀了解其中各構(gòu)件的結(jié)構(gòu)信息，包括其混凝土強度等級，尺寸，定位，配筋信息等。由于受到場地和時間的限制，本實訓課程課時只有6周共18課時，采用傳統(tǒng)的課堂教學方法傳授知識，采用的考核的方法也只能通過卷面進行定量的考核，一切都是老一套，這讓學生失去興趣，也讓我們的教學效果大打折扣，實訓課程的教學意義從根本上來說沒有達到，也不能為后續(xù)的實訓課提供知識的鋪墊和興趣。

另一方面，從學生工作能力方面的考慮，光是簡單的了解結(jié)構(gòu)施工圖中的結(jié)構(gòu)構(gòu)件信息是遠遠不夠的，他們尤其必須明確各種構(gòu)件里面鋼筋的搭接位置，搭接長度，錨固方式，錨固長度，擺放位置，擺放要求和加工方式等，而這些是我們在以往《平法識圖實訓》課程中沒有時間也不敢觸碰的內(nèi)容，因為這些內(nèi)容太繁雜，太抽象，用傳統(tǒng)的課堂教學來授課，即使花費了大量的課時，其收效也是甚微，學生們普遍的反應就是聽不懂。

基于對以上種種情況的考慮，教研組認為《平法識圖實訓》作為各實訓課的基礎(chǔ)和先鋒，應該采取從教學方式，課堂組織和考核方法上的方方面面的改革。大家一致認為，《平法識圖實訓》課程在工地現(xiàn)場結(jié)合實際工程項目進行教學，其效果是最好的，但由于不能在組織上和安全上得到足夠的支持和保障，這一想法實施起來面臨著太多的困難。所以，我們還是要回到課堂，回到教室，想辦法進行改變。

本實訓課程基本的教學思路和手段是學生們分組合作，根據(jù)給定的結(jié)構(gòu)施工圖，按照《平法》的施工構(gòu)造要求，每組做一個節(jié)間的結(jié)構(gòu)構(gòu)件，即每層四根梁，四根柱，共上下兩層，組合成簡單框架，通過每組的作品展示和計算過程來考核該組本實訓課程的成績。在整個教學過程中，我們穿插了一系列在課堂教學中行之有效的教學方法，如任務(wù)驅(qū)動法，小組合作法，情境模擬法，引文法等，以達到我們的教學目的，更好的完成教學目標。我們采用的考核方式也能促使學生在學習中相互競爭，互幫互助，團體協(xié)作，勇?lián)熑危⑶掖偈箤W生主動的利用時間自主的學習，讓學生在自己動手過程中，將專業(yè)知識內(nèi)化，形成自己解決專業(yè)問題的思路和方法，增強學生對專業(yè)學習的信心，也會大大提高了學生對接下來的實訓課程的興趣和期待。

課程具體操作和安排如下。

課程準備：

人員準備：學生分組，每組四人，保證人人有事做。

材料準備：代替鋼筋的各種顏色的電線和細鐵絲，加工用的工具（鉗子）。

參考資料：結(jié)構(gòu)施工圖和圖集11G101系列。

時間安排：一共6次課，每次3課時。

第一次課介紹課程內(nèi)容要求，操作順序要求和考核要求，給出各時間節(jié)點，進行任務(wù)布置，并復習相關(guān)梁、板、柱知識，指定參考文件，布置課后動手操作事宜。

第二次課，上課前，學生用紙條提交問題，并帶著作品上課，老師做統(tǒng)一講解。

第三次課，柱作品完成，老師依據(jù)圖集11G101系列，提問學生細部做法和依據(jù)，考核每組成績，每組作品和所有成員的成績綜合考量，給該組評分，促使小組成員互幫互助，共同學習和進步。

第四次課，開始梁的制作，學生事先預習，上課前用紙條提問，老師現(xiàn)場答疑。

第五次課，梁作品完成，教師驗收方法同柱作品驗收。

第六次課，展示梁、板、柱的2層節(jié)間框架，對作品整體進行驗收，講解和答辯。

場地安排：由于班型比較大，每個班有12-13組成員，而學生的而操作材料有一定的危險性，因此課堂教學需要比較大實訓場地或教室供學生進行動手操作，課后的時間和場地由學生自己想辦法解決。

教師配備：傳統(tǒng)的理論教學課堂一名教師即可，而實訓操作課堂場面宏大，突發(fā)事件比較多，因此每堂課至少兩名教師同時上課，需主課教師和助課教師同時掌控課堂局面，確保實訓課堂的安全性，同時保證每組學生能及時得到教師的指導，讓工作順利進行下去。

《平法識圖實訓》課程完成后，學生可以參照自己的作品進行《檔案實訓》課程中施工質(zhì)量驗收內(nèi)容的學習，通過自己的前期操作和計算，學生自己就會知道在框架結(jié)構(gòu)的質(zhì)量驗收中，哪些結(jié)構(gòu)部位是需要注意的，注意哪些問題，不同的施工方法操作細節(jié)怎么樣進行檢驗，達到什么標準才是合格的。

在《鋼筋下料軟件實訓》課程中，作品的作用就更明顯了。學生完成作品的過程中，已經(jīng)進行了一遍下料計算，那是理論上的手算，而在《鋼筋下料軟件實訓》課程中，只不過是將手算過程轉(zhuǎn)換成用軟件進行計算，學生可對比兩種算法，對圖集11G101系列的施工構(gòu)造要求有了更進一步的理解，對鋼筋下料軟件的接受和運用程度也會大大提高。

在《施工實訓》課程中，學生動手實際操作時，也定會參考回顧自己的模型制作過程，將模型制作過程轉(zhuǎn)換成實際操作，發(fā)揮自己的主觀能動性，提前預防實際操作中的施工要點和注意事項，保證了施工操作過程中的安全問題，同時也能起到節(jié)約材料，減少浪費的作用。

在《CAD繪圖實訓》課程中，學生不再是簡單的抄繪圖紙，而是將心中所有、心中所知表現(xiàn)出來，整個繪圖過程是對學生所學專業(yè)知識的又一次理解和鞏固，直至內(nèi)化為學生自己的知識，能為自己終身所用。

綜上所述，《平法識圖實訓》課程的改革，勢在必行，迫在眉睫。

北京師范大學的趙志群教授在《職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》中強調(diào)指出，職業(yè)院校想要培養(yǎng)學生解決復雜工作情境中綜合問題的能力，必須幫助學生通過工作的學習“建構(gòu)”自己的知識體系【1】。《平法識圖實訓》的教改思路正契合了此種思想，并且貫徹了目前在中職教育廣泛采用的“做中學，做中教”教學方法，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體和主人，讓學生在手腦并用的學習的過程中 ，培養(yǎng)自己的綜合職業(yè)能力，適應現(xiàn)代工作環(huán)境復雜多變的局面，為自己的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南【M】.北京：清華大學出版社，2010