淺談小學語文有效閱讀教學的方法研究

摘要：按照新課改的發展理念，小學語文教學必須創新教育教學方式，實現有效教學。對于小學語文課來說，有效的教學和學習離不開閱讀。閱讀在小學語文教學中起著十分重要的作用。通過研究發現，有效的開展小學閱讀教學能提升學生的語文素養，提高學生的表達能力。因此，在小學語文教學中，采取何種方式實現有效的閱讀教學已經成為語文教學的重要任務之一。本文針對實現小學語文有效閱讀的方法進行了一定的分析，筆者總結自身多年的教學經歷提出了一些針對性的措施，希望能促進小學語文的閱讀教學，進而實現學生的發展。

關鍵詞：小學語文 有效 閱讀教學 方法 研究

一、激發閱讀的動力，培養閱讀的興趣

我們知道，對于語文閱讀學習來說“興趣是最好的老師”，所以在語文的閱讀教學過程中，我們一定要結合教材的教學內容和小學生的實際情況，采取有效的措施激發學生的閱讀興趣，使學生樂讀、愛讀、讀不停口，讓學生感受到閱讀帶來的樂趣。小學生天生愛動、喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當的鼓勵學生在看這些視頻的時候跟著閱讀。在課堂教學中，我們利用多媒體技術給學生播放視頻、錄音，讓學生跟著閱讀，也可以根據教學內容讓學生參與教學，實施體驗式教學，讓學生上臺講故事、朗誦等進行有效的閱讀練習，鍛煉他們的閱讀能力，培養他們閱讀的習慣。老師要引導小學生學習，通過設置問題懸念，讓學生主動閱讀，愛上閱讀，激發他們閱讀的興趣和動力，我告訴他們，書中的知識無窮無盡。對于小學生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀來講也是一樣， 只有采取不同的閱讀方式才能使學生對閱讀產生興趣，因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。

二、尊重不同釋義，力求創新閱讀方式

對于小學語文課的學習，我們的教育還是標準答案式的學習和教學，這很大程度上扼殺了學生的學習興趣和主動探究的動力。我們經常在小學語文課上聽到老師說：“同學們，對這個問題，你們還有不同理解嗎？”很多時候，同學們各抒己見，滔滔不絕；而同樣很多時候，同學們面對老師如此提問絞盡腦汁，卻苦無良策。于是我們想問：難道我們非得對文章有不同理解不可？我們說語文學習是學生的個性化行為，學生閱讀的過程，既是由“言”到“意”的感覺還原過程，又是主動建構意義的過程，是學生從文本獲取信息，調動自己的人生閱歷和言語圖式對文本信息進行加工的過程。在《語文課程標準》強調“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，但我們說文本是“多義的”，學生的反應是“多元的”，并不意味著我們可以任意解構文本，置學習材料的“應有之義”于不顧。哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，不是賈寶玉，更不可能是葛朗臺，所以我們的閱讀教學要善待文本，尊重文本。在閱讀過程中，我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，讓學生在興趣的引導下循著各自不同的路徑走近作者，走近作品，只有這樣的閱讀才是尊重個體生命的閱讀。

三、顧全大局，給足閱讀空間

小學語文教學要倡導多元理解，鼓勵創意表達，但也要因文而宜，因時而宜。對個性化解讀，我們應該把握好時機和尺度，要在學生理解文本內容的基礎上，有序適度地穿插對文本內容的補充拓展，鼓勵學生發表獨特的見解，加深對課文的理解，獲得思想啟迪，培養創新思維。但切不可為了追求表面上的“百花齊放，百家爭鳴”，而在每時每刻要求學生對文本進行“支離破碎”的分解，展開“無休無止”的拓展，發表“獨到高深”的見解。要知道教學時間是個恒數，課堂上能供我們好好學習語文的時間是有限的，我們還是應該牢牢抓住語文教學的基礎，切不可顧此而失彼。

參考文獻：

[1]付志行.淺談小學語文閱讀教學的有效性[J].學周刊，2012（5）

[2]王翠玲.淺談小學語文閱讀有效教學的感想[J].中國教育探討與實踐，2012（1