淺談數學教學中學生主體作用的發揮

美國心理學家布魯納認為，激發學生的內在動力，是提高教學效率的重要條件。教學過程是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握文化科學知識的基本技能，發展認識能力，并逐步形成科學的世界觀和良好的道德品質的過程。學生在這一過程中是學習、認識和發展的主體。學生的內部矛盾性，即學習的需要和學生已有認識水平之間的矛盾，是學生學習與發展的內因，而教師的主導作用，是學生學習與發展的外因，是外部條件，外因要通過內因而起作用。因此，教師要想方設法調動學生學習的主動性，同時也要強化學生的主體意識，使學生意識到自己是學習的主人。教學中這種主體作用的發揮應做好以下四個方面：

第一，讓學生認真閱讀課本。教師要根據學生的年齡特點，組織學生認真看書，逐步培養學生的學習能力，變“講堂”為“學堂”。

培養學生的學習能力，應從低年級開始。低年級學生年齡小，獨立閱讀課文有困難，教師一般可先進行講解，學生初步理解知識之后，再讓他們認真仔細閱讀課本，把教師的講解與課本有關內容聯系起來，看懂課文。首先要看懂插圖，看清數準圖上各種東西的個數，知道圖畫表示的意思；其次要看懂算式，弄清計算的思考過程和方法；還要看懂各種練習形式，知道練習要求等。從三年級起可讓學生帶著問題看書，邊看書邊思考問題。開始要讓學生看一段課文或一個例題，逐漸地加到看幾段或幾個例題。學生經過認真的閱讀和思考，再圍繞問題進行討論，在教師的引導下總結規律、運用規律。到了高年級應進一步提高要求，讓學生逐步獨立地閱讀課本，學會對不同的內容用不同的方法來學習。

第二，讓學生動腦動手動口。為了使學生成為學習的主人，在課堂上要創造條件讓學生圍繞教學要求，動腦動手動口，進行觀察、計算、實驗、思考？？？？？？主動地研究問題，探索知識。

動腦就是讓學生想。數學概念、規律、解題方法的獲得，應是在學生對足夠的數學感性材料加以比較、分析、綜合、抽象、概括的基礎上總結出來的，否則便是無源之水無本之木，缺乏認識基礎。因此，應讓學生積極動腦，縝密思考。引而不發的提問，可以激發學生的思維，保持思維的積極狀態，達到通過思考獲取知識的目的。

動手就是讓學生進行解題、實驗、操作，促進各種智力活動，從而發現規律，獲取知識。

動口，就是讓學生議和講。議，就是讓學生圍繞一個中心進行討論，這事一種探討性的思維活動。講，就是讓學生把思維成果用語言表達出來，互相啟發，取長補短。

第三，讓學生質疑問難。“學貴有疑”，學生在學習中有了疑難，說明他們有強烈的求知欲，思維在積極活動。所以教學中要鼓勵學生質疑問難。

首先要鼓勵學生大膽質疑，敢于發問。學生開始提問往往缺乏思考性，甚至是幼稚可笑的，這時，教師要特別注意保護學生的積極性，要多加鼓勵引導。其次，課堂上留出時間給學生質疑。提問時間一般可安排在學生閱讀課本之后，或講完重點之后。在講解時要允許學生插問，并根據實際情況靈活處理。還要引導學生解疑，教師要根據教材的重點，對學生提出的問題加以概括、選擇，使問題更集中，更鮮明。然后讓學生思考、討論，使問題得到解決。

第四，讓學生練習。練習是學生運用知識獨立分析問題、解決問題的關鍵。怎么發揮學生在練習中的主體作用呢？

要讓學生獨立作業。凡是學生能獨立完成的作業，一定要讓學生自己去做；學生在練習中碰到一些問題，通過主觀去努力，卻是有難以解決的，教師可適當指出一些路子，但不能暗示解題方法，代替學生的思考。

還要養成良好的作業習慣。做練習前要復習有關的法則、公式，做練習時要仔細審題。還有作業的絕大部分應放在課內完成，如果把大量的作業壓到課外，學生必然消極被動，甚至產生厭學情緒。另外，作業還要及時反饋，才能及時發現問題，及時補救和訂正。

總之，教師的主導作用與學生的主體作用必須結合起來，這是因為兩者具有內在聯系，是互相促進的，教師的主導作用越是充分發揮，就越能保證學生的主動性、積極性和創造性；學生越是發揮主動性、積極性和創造性就越能體現教師的主導作用。