淺談音樂欣賞教學

摘要： 音樂欣賞的過程不僅是音樂教學過程，也是情感體驗的過程，通過理論認識、情感體驗等有效生動的教學方式，培養學生健康的審美情趣和感受，增強學生對音樂的興趣與愛好，掌握必要的音樂知識與欣賞方法，提高學生的音樂欣賞能力。

關鍵詞：音樂 欣賞 情感 意境

音樂欣賞教學是音樂教學大綱規定的一項重要的內容，是音樂教育的重要組成部分，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。它在開發學生良好氣質修養等方面都有不可忽視的積極作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠欣賞、懂得音樂，是審美修養的標志之一，離開這一點就談不上完美的音樂教育”。然而，傳統的欣賞課教學只是“講講”（簡介作者生平及作品內容）、“聽聽”（單純的聽音樂）而已，老師往往無意識的強行讓學生按照同一個思路去欣賞音樂，卻忽略了學生在欣賞音樂過程中的主動性，缺乏有效、有趣的教學方法，不能起到應有的作用。當然，上好中學音樂欣賞課有相當的難度。首先，音樂是表現情感的藝術，欣賞都必須用自己曾經歷過的生活知識和感情去積累，運用身體語言讓學生大膽表現音樂，教師 運用多種教學手段使學生有興趣的進行欣賞，充分利用豐富的想象力，激起學生的共鳴。上好中學音樂欣賞課，不僅需要形象思維能力，同時也需要抽象思維能力。心理學研究青蛙，中學生尚處于從具體形象思維向抽象思維邏輯思維的過渡階段，抽象思維能力較差，這是上好中學音樂欣賞課的又一難題。認識困難是為了克服困難。只要我們在教學中采是用一些適合中學生掌握的方法，音樂欣賞課是完全可以上好的，是可以達到喚起學生的美感共鳴，開闊視野、陶冶情操、提高音樂素養的目的的。我在這幾年的音樂教學實踐中，作了一些嘗試，收到了良好的效果。

一、情感引入法

在現實生活中到處充滿了音樂，學生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息，這種無意識的聽，往往都是“聽而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽覺習慣。這種不良的聽覺習慣應該在音樂教學中積極地加以糾正，加強音樂欣賞教學，培養學生“聽”的藝術，提高音樂感受與鑒賞能力。只要精心的制定教學過程，通過教師簡明、生動、富有啟發性的講解提示，倡導“以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主”的教學理念，將聽者從原本對音樂無意識的“聽”進入對音樂內涵的感覺和理解，每一個人都可以成為音樂的欣賞者。每個學生都要喜歡聽故事片，利用這一特點，將音樂作品的作者生平和時代背景用講故事的形式進行教學，結合故事來欣賞音樂，結合音樂來編講故事，能迅速地抓住學生的注意力，加深他們對作品的理解。音樂是情感藝術，是以審美為核心的藝術。好的音樂作用于人的情感，引起共鳴、激動、聯想、想象，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式，浸潤著人的心靈，使人受到某種道德情操、精神品質、意識觀念的熏陶滲透，從而達到優美崇高的思想境界。鮮明的音樂形象、有趣的故事情節，激起學生的情感共鳴于，在欣賞音樂的同時陶冶了情操。

二、看聽動結合

音樂作品常以模擬、象征等手法，將現實生活中的現象用音響表達出來，有時還借助直觀的視覺來輔助聽覺感知，刺激人們的大腦，產生思維聯想和想像，加深對音樂作品的理解。因而，我在組織教學時盡量地運用VCD和多媒體教學，讓孩子們直觀的通過視覺效果感染、感受作品情感。例如欣賞柴科夫斯基的《小天鵝舞曲》時，可播入芭蕾舞劇《天鵝湖》讓學生邊聽邊看。在欣賞《小青蛙》時，我采用了POWERPOINT幻燈片教學。隨著音樂旋律、節奏、力度的不斷變化，在視屏上分別出現了花好月圓的夜晚，小青蛙玩耍、捉害蟲、在荷葉上跳躍的場面；小青蛙勇敢的面對暴風雨的侵襲；風雨過后，太陽在公雞的啼叫聲中升起，小青蛙繼續勞動在湖面上的情景；這種視聽結合的方法，對感知舞曲的形象及情緒頗有裨益。

音樂的旋律和節奏體現了一定的流動性。讓學生跟音樂邊聽邊動，有利于學生對音樂情緒的感受。例如在欣賞嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》、鋼琴獨奏曲《牧童短笛》時，就鼓勵學生根據各自的理解自由地律動，允許他們搖頭晃腦，模仿吹奏等動作，并隨樂曲情緒變化做時大時小的擺動，使他們在不知不覺中加深對樂曲的理解。

律動能幫助學生借助身體的動作來理解音樂的內容、風格和情緒，訓練孩子的韻律感。例如：在教授孩子感覺力度中，我先讓他們聽《搖籃曲》，并隨音樂輕輕律動，感受催眠曲的風格特點，而后，再聽《中國少年先鋒隊隊歌》，請孩子們比較兩首樂曲力度的不同，體驗出《中國少年先鋒隊隊歌》雄壯有力，然后，通過踏步走，隊列變化讓孩子們感受到這一首進行曲。欣賞課中的律動不僅滿足了孩子們好動的特性，而且幫助他們感受到了樂曲的內在情緒、風格特點。

三、借助聯想法創造意境誘發美感

貝多芬說：“當我作曲時，總是心理描著一幅圖畫，順著那個輪廓前行。”可見，音樂作品是與一定的現實形態聯系在一起，與人的生理、心理反映聯系在一起的。在音樂欣賞中讓學生投身其中，誘導他們通過心理活動設身處地地構思，以獲得鮮明生活的意聯覺，這就是聯想法。關鍵是讓學生體驗音樂作品所抒發的感情，并對作曲家描繪的“音畫”展開想像和聯想。例如在欣賞約翰？斯特勞斯春天的圓舞曲，樂曲把我們帶到了充滿春意的大自然中，你們一定對春天充滿了美好的遐想，腦海中會呈現出怎樣的情景呢？讓學生自己展開想象回答，有的說：“我仿佛在郊外散步，溫暖的陽光照在綠化地上，花兒在點頭，鳥兒在歌唱……”；有的說：“我仿佛看到同學們迎著春的朝陽，到學校去學習文化知識……”，他們把對大自然的熱愛，對未來的憧憬與希望都表達出來了。如《龜兔賽跑》，通過學習熟悉龜兔的兩段主題音調，老師語言的引導，從而讓孩子們展開想像的翅膀，完整的演繹故事情節，并能深刻的理解《龜兔賽跑》的寓意。此時，想像架起了心靈與音樂的橋梁，大家的想象雖然不同，但又都條例作品標題的含義，都統一在作者塑造的音樂形象中，這就是聯想產生的創造教育效果。

總之，音樂欣賞對我們尤為重要，老師是一個很好的引導者，充分調動學生的主觀能動性，豐富學生的審美能力，提高學生的智力，使學生在音樂欣賞活動中得到發展，從而提高學生主體的創造性、聯動性、多面性和跨越性能力。利用音樂教育讓學生多感知、多想象、多體驗、多創造，并使人格得到升華，促進個體發展，更好的實現自我完善。作為音樂教師我們的職責正在于最大限度地挖掘與發揮音樂欣賞的功能，充分運用課堂教學中師生雙方直接或間接的情感體驗，激發學生認識美、創造美的欲望，讓學生的情感接受陶冶，完成美感的實現，獲得全面發展。