大學英語寫作教學初探

摘 要：英語寫作既是大學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)，也是大學英語教學的難點。我國目前比較流行的寫作教學法有三種，然而，每種方法都各有利弊，單獨使用任何一種教學法都難以取得良好的效果。本文試分析對比三種教學法的利弊，得出結論，應綜合運用多種教學法，揚長避短，從而提高大學生英語寫作水平。

關鍵詞：大學英語寫作；英語寫作教學現(xiàn)狀；英語寫作教學法

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-20-00-01

引言

英語寫作是四項英語基本技能中，主動性較強、對學生綜合能力要求比較高的一種。它能比較客觀反映學生英語語言使用水平和學習過程中遇到的困難和問題。從歷年英語四六級考試成績來看，學生在寫作部分得分較低，寫作依然是英語學習的難點，也是英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。我國目前寫作教學中經(jīng)常使用的兩種教學法是結果法和過程法。除此之外，還有體裁法和任務法。下面主要對比分析結果法、過程法和體裁法。

一、結果法（product approach）

結果法是國內英語寫作教學中占主導地位的一種教學方法。結果法以行為主義理論為基礎，認為寫作教學是刺激、反應的過程，一般包括三個步驟：

1、刺激

老師提供模板和話題，對一篇范文的結構及語言點進行講解。

2、反應

學生自由寫作。

3、修改

學生通過老師的評價做進一步修改。這種教學法重視強調詞匯、語法、句型、語言使用的正確性，優(yōu)點是效率高，學生學起來比較容易，見效也較快。但是，教師在整個過程中是主導者和控制者，學生處于被動地位，自由發(fā)揮的空間比較少，寫出的東西容易千篇一律，比較乏味。

二、過程教學法

過程教學法（process approach），以交際理論為基礎，認為寫作是一個循環(huán)式的認知心理過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程。過程教學法一般分為四步。第一步，寫前準備階段（pre-writing）。在此階段，教師組織各種活動，發(fā)動學生思維。第二步，草稿階段（drafting）。學生根據(jù)第一階段的討論進行信息整理，寫出初稿。第三部，修改階段（revising）。完成初稿后，學生在指導下分組討論，互相提出修改意見。第四部，定稿（editing）。最后修改潤色定稿。過程教學法強調在寫作過程中，教師只為學生完成寫作提供便利和指導，并不如結果教學法那樣，重視強調語言結構、詞匯的學習。寫作不再被看成一個完全個體的活動，而是一個需要群體合作、交流的集體活動。

這種教學方法，優(yōu)點在于，學生通過前兩個階段，能充分發(fā)揮主觀能動性，活躍思維，廣泛搜集材料，寫作內容豐富多彩。教師起組織、指導作用，不再是控制者和主導者。但是，這種教學方法的缺點是，用時比較多，語言準確性方面欠缺。在某些大學，師資有限，英語課時有限，班級過大，實施起來就比較困難。

三、體裁法

體裁法（genre-based approach）。體裁法把體裁分析理論運用到寫作教學中去，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，指導學生根據(jù)交際目的構思文章結構。體裁教學法強調不同社會語境下，真實的語言交際。同時，體裁教學法重視語言學習者的多樣化。其步驟類似于過程教學法，但更強調范文的體裁性。這種教學法優(yōu)點是，能使學生有效地掌握不同體裁文章的特點，缺點如同結構教學法，不能充分發(fā)揮學生主觀能動性。

四、綜合教學法

每種教學法都是各有利弊，單獨使用都難以取得良好效果。根據(jù)我國大學英語教學現(xiàn)狀，課時少，學生多，任務重等特點，本文試從教師學生角色定位，輸入輸出兩方面，綜合各種教學法，揚長避短，以提高學生英語寫作水平。

首先，教師在教學過程中應該是指導者、組織者、輔助者。在教學活動中，組織合適的活動、引導學生順利完成寫作中各個流程、幫助解決學生在各階段遇到的困難和問題，幫助改正寫作過程中出現(xiàn)的錯誤，及時給予學生鼓勵、幫助學生克服寫作中的畏難和急躁情緒。而學生在寫作過程中應該是主導。積極參與寫作各個過程，發(fā)散思維，調動主觀能動性。而不是被動地接受。

第二，閱讀與寫作相結合。“巧婦難為無米之炊”，沒有一定的語言積累，即便是再多的寫作技巧也是無用武之地。而語言的積累無非是通過讀和聽。但在二語習得的情況下，語言的積累主要是通過讀來實現(xiàn)了。教師通過有目的、有選擇的布置閱讀任務，要求學生認真做好讀書筆記，增加學生輸入量，讓學生在潛移默化的過程中提高語言表達能力。同時，教師也應該大量閱讀，去粗取精，這樣才能幫助學生選擇更適合當下學生英語學習能力的材料。

綜合以上分析，本文試擬綜合教學步驟如下：

范文展示，教師通過范文展示，使學生快速掌握某一類型文章語篇結構特點，同時可以就范文中經(jīng)典句型、詞匯進行講解和練習。這個步驟可以和課前閱讀相結合。

寫前準備。考慮到中國一些大學，英語班級人數(shù)多，課時有限，這個階段可以讓學生分好組，在課下準備材料進行討論，課上時間直接展示結果。

草稿階段。學生在做好前兩個階段后，可以寫好初稿，并相互直接進行修改。這個階段可以增加學生直接的知識交流，增強責任心。

教師評價。學生完成自我修改后，由老師進行修改。

最后修改。學生最后根據(jù)教師的評價，做最后的總結。

以上五個步驟，以學生為主角，教師充當組織者、輔導者，充分調動學生積極性，發(fā)散學生思維，增加學生信息輸入量，同時，課下準備，也能節(jié)省時間。

寫作能力的提高是個循序漸進的過程，教師和學生都不能急于求成，教與學的過程中都要不斷總結、不斷完善，同時，寫作不是獨立存在的，還應和聽、說、讀相配合，提高英語綜合應用能力才是最終目的。

參考文獻：

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