師范生教學技能薄弱的原因及對策探究

摘 要：專業化的師資力量是提高教育質量的基礎。然而目前我國師范教育培養模式存在諸多問題，形成了“重理論、輕實踐；重學術、輕技能”的傾向，導致師范生教學技能薄弱，教學實踐經驗缺乏等問題。本文將針對這一現象的成因進行深入探討并提出合理化對策。

關鍵詞：師范生；教學技能；原因； 對策

作者簡介：

第一作者：張佳佳（1990-），女，河南省鄭州市人，河南師范大學，教育與教師發展學院2009級本科生，研究方向：教育學。

第二作者：江可（1992-），女，河南省洛陽市人，河南師范大學，教育與教師發展學院2009級本科生，研究方向：教育學。

第三作者：尚瑞娟（1991-），女，河南省新鄉市人，河南師范大學，教育科學學院2009級本科生，研究方向：教育學。

[中圖分類號]：G650 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-20-0-01

“治國以教化為先，教化以學校為本”。在日趨激烈的國際競爭中，人才資源已成為決定國家在國際競爭中地位的關鍵因素，而人才的培養關鍵在教育，因此，培養一支優秀的師資隊伍是至關重要的。然而，目前我國的師范教育培養模式存在諸多問題。其中師范生的培養出現“重理論、輕實踐；重學術、輕技能”的傾向，以至于造成了師范生教學技能薄弱，教學實踐經驗缺乏，畢業后適應教師職業的能力不足等問題。教學技能是教師必備的工作技能，使學生掌握熟練的教學技能，勝任教學工作是師范院校培訓學生的核心目標之一[1]。然而當前我國師范生教學技能薄弱，畢業后適應教師工作的能力差，適應期長，這無疑會造成教育資源的浪費。因而改變這一現狀，促進我國教育事業的發展迫在眉睫。

一、師范生教育技能薄弱的原因分析

1.師范生培養重學術而輕技能

目前，一些師范類院校為提高學校的學術水平，在學生的培養方面偏重于培養他們的學術研究能力，而忽視了師范專業的特色。在課程設置結構、教學內容方面，不注重培養學生的教學實踐能力。專門化的教學技能培訓課程較少，教師在教學中訓練學生教學技能的意識不強。以至于所培養的學生不具備教師應有的基本技能，如中小學教師必備的基本技能“三字一話（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）”就沒能得到師范大學的足夠重視。這種培養模式削弱了師范大學的教師培養功能，偏離了培養中小學教師的基本目標[2]。

2.課程設置偏重理論而輕實踐

教師的工作是從事教學實踐，教書育人。師范生掌握基本的教學理論對于指導其今后的教學工作固然重要，但在實踐中不斷積累教學經驗、課堂管理經驗、處理教學活動中突發事件的經驗等對于一個師范生而言同等重要，因此，不要偏廢其一，要始終堅持兩者兼顧的原則，使理論和實踐得到同時發展。

我國目前的師范教育中，理論課程的學習所占比重很大，培養方式較為封閉，為學生提供的實踐機會少之又少。造成有知識而無能力的學生比比皆是，他們走上工作崗位后自然不能很快適應教師工作。許多學生為在實踐中鍛煉自己，選擇利用閑暇時間做一些和自己專業相關的兼職，例如家教、輔導班教師等。這雖然有利于其實踐經驗的積累，但在這些活動中，學生得不到教師的專業指導和評價，對于提高自身教學技能的價值是微乎其微的。

3.傳統的教學實習方式不盡合理

師范院校學生的教學實習是必要的也是必需的。通過教學實習，學生可以提前走上講臺，參與教學工作，積累教學經驗，當他們走上工作崗位后，適應期縮短，使師范生畢業即能成為合格的教師。然而由于教學實習時間安排較短，大學與中小學對口實習制度不完善，教育實習評價制度不健全等問題，導致學校和學生只重實習結果而忽視過程。學生并不能真正參與到教學實踐活動當中，缺乏真正的教學實踐鍛煉，無法得到全面的鍛煉和提高。

4.現有的師范生評價模式單一

在評價內容方面，由于師范生培養過程中重理論而輕實踐，因此學生的評價重在學業成績而忽視實踐技能，師范專業教育失去了應有的特色，即師范性不強。在評價方式方面，教師評價為主導，幾乎沒有學生之間的互評，這種方式不利于學生之間相互借鑒，取長補短。在評價結果方面，不能突出學生個人的優點和不足。在這種僵化的方式下，學生的努力方向并不明確，至于提高技能也就更是無從談起了。

二、提高師范生教學技能的建議

針對上述這些問題，為提高師范生的教學技能，筆者經過探究分析，提出以下幾條解決對策。

1.觀摩教學，積累教學技能理論知識

所謂觀摩教學，即觀摩任課教師教學，觀摩名師教學。學生分別對觀摩教學中教師的教學技能進行評價，總結和交流，汲取他們的優點，探討熟練教學技能的標準，即加強教學技能的理論指導。需要強調的是，上課即觀摩，任課教師是學生最多的觀摩對象。

教學理論是教學實踐的指導，掌握一定的理論知識并將其應用于實踐當中，對于取得良好的實踐效果是非常有價值的。毋庸置疑，師范生與優秀教師在教學技能方面存在很大差距。因而，師范生通過觀摩教學，向優秀教師學習，對提高自身的教學技能有極大的幫助。

2.嘗試教學，逐步提高師范生教學技能

嘗試教學，即讓學生在學習相應的教學理論的基礎上，嘗試導課、講課、結束等各個教學環節。學生之間相互進行評價，教師點評。通過這種方法，使學生能夠清楚地認識到自身在教學實踐中存在的問題，有針對性地加以改進。

學生在平時的學習中，更多的是側重于知識的學習，而很少有參加實際教育教學活動的機會。因而導致學生教學實踐能力較低，教學技能薄弱。因此，采取嘗試教學的方法，不僅給學生提供了實際的教學機會，讓他們得到鍛煉，而且能夠讓他們在相互評價中互相學習，得到實際的指導，以明確其改進的方向。

3.實踐教學，提高師范生教學實踐能力

實踐教學即是讓學生參加到實際的教育教學活動過程當中，切身體驗，接受鍛煉。提高教學技能的最佳途徑是在教學實踐中不斷地鍛煉。由于師范生培養模式封閉，課程設置重理論而輕實踐，教育實習制度不合理等各種原因，師范生在校期間教學實踐機會少之又少，學生的教學實踐能力無法得到提高，這對于及時發現學生在教學活動中存在的問題并予以糾正無疑是不利的。因而，為加強師范生在教育教學活動中的實踐鍛煉，筆者認為師范院校應對傳統的教育實習模式進行改革，為學生提供更多的機會參與教學實踐的整個過程，并進行自我評價反思。針對學生自己的評價，發現他們在教學活動中的問題，由老師予以及時的幫助，解決學生的問題。學生通過總結并在實踐中繼續改進，以提高自身的教學實踐能力。

參考文獻：

[1]、肖海雁，韋義平.師范生教學技能探新[J].教育理論與實踐，2005（5）：23—25

[2]、徐魁鴻.我國師范大學教師培養模式的現狀、問題及成因分析[J].當代教師教育，2011（1）