淺談中職學生課堂問題行為的管理策略

摘 要：中職學校招生的生源大多是中考“失敗”的學生，其質量也較以往出現了較大程度的下降，隨之而出現的問題是，中職學生在課堂上的表現令中職教師感到困擾，并對學校的聲譽和教學質量產生了負面影響。文章主要分析了中職學生課堂問題行為產生的原因，并提出了具體的管理策略。

關鍵詞：課堂問題行為；管理；德育教育；就業教育

[中圖分類號]：G631 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-20-0-01

近年來，由于大學的擴招，進入中等職業學校的門檻也不斷降低。目前，中職學校招生的生源大多是中考“失敗”的學生，其質量也較以往出現了較大程度的下降，隨之而出現的問題是，中職學生在課堂上的表現令中職教師感到困擾，并對學校的聲譽和教學質量產生了負面影響。本文主要根據筆者的工作經驗，談談中職學生課堂問題行為的管理策略。

一、中職學生課堂問題行為的界定及研究意義

中職學生課堂問題行為是指中職生在課堂中不同程度地違反課堂規則，從而對正常課堂教學活動產生干擾的不良行為。如上課睡覺、說話、閱讀課外書籍、聽MP3、玩手機、走神以及任意走動等。因此，深入研究中職學生的課堂問題行為，能夠在較大程度上提高中職學生的綜合素質，提高學校課堂教學效率，并使教師的教育教學能力再上一個臺階。

二、中職學生課堂問題行為產生的原因分析

1.中職學生獨特的心理特點

中職學生獨特的心理特點是形成其課堂問題行為的內在因素。中等職業學校的學生一般正處于青春期后期階段，他們除了具有此階段孩子所應具有的心理特點外，還具有其獨特的心理特點，即中職學生大多是中考“失敗”的學生，因此，他們內心非常“自卑”，對自己的學習沒有信心，不愿意進行再學習。正是由于學生他們內心極度“自卑”，所以他們也同樣具有極度的自尊。當被教師批評、責備，甚至懲罰、瞧不起的時候，他們就會產生強烈的“敵意”。另外，有相當數量的中職學生是來自單身家庭的，他們內心非常希望得到別人的關愛。于是，這部分學生往往會在課堂上故意與教師作對，以引起教師的注意，從而滿足自己對愛的渴望[1]。

2.中職教師缺乏課堂管理經驗

中職教師在課堂管理方面經驗的匱乏是導致中職學生發生課堂問題行為的外在因素。有些中職教師在課堂管理方面缺乏經驗，容易情緒激動，使用簡單粗暴的命令、指揮、訓誡等方式教育學生，在批評學生時不能充分考慮到當時所處的時間和環境，從而使學生難以接受，導致課堂中充滿對抗、敵意、戒備氣氛，容易使學生滋生課堂問題行為。

3.中職學生對教學內容缺乏興趣

雖然中職學校的辦學目標是為社會培養大量的初級應用型和技能型人才，然而有些中職學校確定的目標卻偏高，從而導致課程設置情況脫離了學生實際情況，違背了學生到中職學校學習一項技能的初衷，無法調動學生對學習內容的興趣，使學生易出現課堂問題行為。

4.各種媒體信息的不良影響

由于中職學生的學習壓力較小，因此，他們具有大量的業余時間去接觸社會上各種媒體的信息，然而這些信息并非都是正面的、積極的，一旦他們接觸到色情、暴力或其他不良媒體信息，將深受其毒害。據筆者了解，有相當多的中職學生在夜間去網吧通宵上網，然后白天在教室內睡覺，甚至還有一些學生模仿或嘗試其中的一些動作和行為，并延伸至課堂中[2]。

三、中職學生課堂問題行為的管理策略

針對中職學生在課堂上的睡覺、說話、閱讀課外書籍、聽MP3、玩手機、走神以及任意走動等不良行為，我們必須采取一些措施，加強課堂管理。筆者認為，我們應以下幾個方面解決學生的課堂問題行為。

1.提高中職教師的綜合素質

長期以來，我們的許多教師僅重視對學生知識和技能的傳授，而忽視了對課堂的管理；還有一些教師是非師范院校畢業，在對學生進行管理時，僅憑經驗辦事，缺乏必要的管理技巧；還有一些教師在處理學生問題時，“火藥味”太濃，容易使學生產生對抗情緒，從而引發課堂問題行為。針對于此，我們應：（1）幫助中職教師樹立新的教育觀，強調以人為本，尊重學生的人格和個體之間的差異，促進學生知識和技能的提高。（2）定期組織教師之間的交流，促進中職教師對課堂管理知識的學習。（3）指導教師預見行為的后果，使教師在處理課堂常見問題或突發事件時，能夠考慮到自己所說的話或所做的事，能否會被學生接受，是否會引起學生的反感。教師應盡量減少與學生的沖突，以防止師生之間產生隔閡。

2.改進課堂教學內容

在很大程度上，中職學生課堂問題行為的產生均與其厭學情緒有關。因為中職學校學生的文化基礎一般較差，對文化課的興趣往往并不高，若學校繼續重視文化課的學習，忽略對學生技能的培養，學生必定不會將全部精力用于學習文化課知識，而是會拿出相當多的精力用于“制造”課堂問題行為上。因此，學校應根據社會需要和學生興趣，及時改進課堂教學內容，并科學合理地設置技能課與文化課的比例。

3.設立專職的德育教育辦公室

由于中職學校的任課教師和班主任均需要上課，甚至個別教師的課時非常多，當上課時發生一些課堂問題行為時，為了不影響班級其他人的上課，需要將該生請出教室，但又怕出現意外情況，這樣就會使任課教師的境地比較尷尬。因此，學校應設立專職的德育教育辦公室，以協助任課教師處理具有課堂問題行為的學生[3]。

4.加強對中職學生的就業教育

中職學生若在學習過程中缺乏明確的目標，就像大海中航行的船只沒有方向一樣。筆者在實際教學中發現，有些學生來到學校后，整天無所事事，不知道自己該干什么。針對于此，學校應積極創造條件，加強對中職學生的就業教育，以幫助學生樹立就業意識，促使學生積極學習，掌握過硬的技術本領，將來能夠有份好工作。即只有讓學生意識到自己的優勢所在，確立明確的學習目標，才能激發他們學習的欲望，從而使學生既能掌握就業所需的專業技能，又能減少課堂問題行為的產生。

綜上所述，我們在處理中職學生課堂問題行為時，一定要以提高課堂教學效果和維護課堂秩序為出發點，不斷提高教師的綜合素質，根據社會需求和學生興趣，改進課堂教學內容，加強對中職學生的就業教育，并盡可能地設立專職的德育教育辦公室。

參考文獻：

[1]、楊光輝.中職生課堂問題行為的對策研究[J].新西部，2012，15：174-188.

[2]、繼平，楊俊英，魏鵬.淺談中職生課堂問題行為的成因與教育[J].中國校外教育，2012，02：56.

[3]、李自璋.課堂問題行為成因及對策[J].2012，5：109-110.