談談班主任工作

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0205-02

摘要：班主任工作的好壞不僅直接影響學生的身心健康成長，而且對全面貫徹教育方針、提高教學質量也具有至關重要的作用。

關鍵詞：因材施教；冷處理

在實施素質教育的過程中，班主任思想觀念的轉變十分重要。作為班級工作的組織者，領導者，班主任是學校領導進行教育工作的得力助手，是溝通學校教育，家庭教育的橋梁。班主任的工作就像是藝術創作，只不過他的作品不是靜止的、沒有生命力的東西，而是一個個活生生的人，是會給社會創造無窮財富和價值的人。所以，班主任工作的好壞不僅直接影響學生的身心健康成長，而且對全面貫徹教育方針、提高教學質量也具有至關重要的作用。

如何作好班主任工作，可謂“見仁見智”。根據自己這幾年來班主任及副班主任工作實踐，我覺得以下幾個方面應加以注意:

1 不妨轉換一下自己的身份——以家長的視角去做工作

這是指教師要進行心理換位，從家長的需要和期望價值來考慮問題。

如果僅僅是以一個班主任的身份來工作，那么具體的某一位學生，雖然平時是有血有肉的活生生的人，而在你衡量、統計自己的教育成果時，他們往往就變成一個個數據，成為某一個抽象的百分數，所以某一、兩個學生的最終結果，最多只是在你的工作業績上增加或減少幾個數字，從某種意義上講，你可以“不在乎”。但作為家長，性質就兩樣了，因為對他們來說，孩子就是自己的100%，孩子的“不成器”，就是自己教育的100%失敗，他們不能“不在乎”。所以，班主任要把自己“當作”家長，把每一個學生都當作自己的100%，這樣，你在班級工作中，就會有自覺、迫切地把份內應做的事做好的心緒和情懷，就會有“不放棄任何一位學生”的信念。只有把班上的每個學生都當成自己的孩子，去了解他、愛護他、信任他、鼓勵他，你才會有最大的責任心去努力做好班主任工作，你才會有最大的耐心去做每一件事關學生的工作。

初二上學期，有個從外校轉入我班的學生，由于所學教材的差異，她一進入我班就感到了學習上的壓力，盡管她比較努力，但進步一直不明顯，加上對初二學業水平測試要求的過高估計，所以她一直表現出嚴重的缺乏自信，屢屢表露退學的想法。為此，我除了隔三岔五地與她交談，進行溝通、疏導，與家長聯系、配合進行教育以外，還聯系各任課老師，請他們對她特別關注，加強課外單獨輔導。同時，還找來當年的“江蘇省學業水平測試試卷”給她看，讓她試做，以求激起她的信心，但收效甚微。這時，從班主任角度看，我該做的都做了，應該說是可以“交差”了，況且，放棄她，我可減少很多的麻煩，對我的班級工作成果評價也不會有任何影響，但我想到，如果我是她的家長，盡管也會失望，可絕不會放棄。于是，在她再次表達退學的要求時，我繼續耐心地做她的工作。我通過其他渠道，了解到她比較信賴讀初一時的一位數學老師，我就與那位老師聯系，請求對方并得到了對方的幫助，與我共同做她的思想工作。我還根據她與父親關系不和諧的情況，與她母親、祖父母聯系、溝通，力求得到各方面的力量幫助。雖然因心理疾病，最終她還是選擇了退學，但我可以無撼，因為我盡到了一個“家長”的責任。

2 有時處理事情不妨讓自己“慢半拍”

初中學生由于生理方面、學業方面以及心理的發展還未成熟等種種原因，其情緒表現的兩極性明顯。他們看問題往往片面性大，容易偏激;待人熱情，但容易沖動，情緒有極大的波動性;缺乏毅力;對家長、教師表現出普遍的逆反心理和行為，容易走極端。因此，班主任在學生出現違紀行為特別是較嚴重的違紀行為時必須正確識別學生當時的情緒狀態，在學生情緒激動或者有抵觸情緒時，不宜強求“趁熱打鐵”，而應耐心等待，故意制造一個暫時的“靜場”，進行“冷處理”，待學生情緒穩定時，再進行引導，批評教育，這樣的效果會更好。因為從心理學和生理學角度來說，人只有在情緒穩定，特別是在愉快的時候，才更容易接受他人的觀點。同時，很多情況下，班主任在批評學生時，也可能和學生一樣容易出現激情的情緒狀態，在這種狀態下，人往往會出現“意識狹窄”現象，理智分析能力受到抑制，自我控制能力減弱，從而容易使自己的行為失去控制，甚至做出一些過激的行為和動作，如果出現了這種情況，對于班主任工作來說將是極大的傷害。所以班主任在處理學生出現的問題時，要努力控制自己的情緒，在學生激動時，班主任更要保持平靜，。如果班主任一看見學生出現違紀行為就“氣不打一處來”，那你的教育效果將會大打折扣甚至與你的主觀愿望相反。

記得我剛當班主任時，有一位學生與某一學科老師在課堂上發生沖突，該任課老師讓學生把我叫去，我到那后，首先將該學生叫到辦公室，讓任課老師繼續上課，以保證不影響大多數。辦公室里，那學生情緒十分激動，嘴里不停地說著什么，甚至將我試圖去安撫他的手一把推開，在這種情況下我沒有再去急于弄清是非，而是先讓他安定下來，然后將家長請來，將情況說明后讓家長先將孩子帶回，臨走前，我對孩子說:“我們大家都冷靜思考一個晚上，明天再談”。第二天早讀課前，我剛到辦公室，那孩子已經在門前等我了。他首先就昨天的事進行認錯，表示自己將向任課老師道歉，然后他將昨天事情的起因、經過詳細告訴我，我也趁此對他進行了一番教育、誘導。事情最后有了圓滿的結局。

試想，如果我當初急于求得“給任課老師一個說法”而強求該學生有個認識，在當時的狀況下只可能越發增加他的抵觸情緒，班主任自己也會因“沒有面子”而感到權威受到了挑戰，因而不肯讓步，最終可能是大家都沒有“臺階”可下。所以班主任在遇到學生出現較大過錯時，千萬要保持足夠的冷靜，讓自己“慢半拍”，這樣才不至于將事情越弄越僵。

3 “因材施教”不能成為一句套話

班主任必須真正了解你的學生。由于家庭環境、先天素質與自身努力程度的不同，每一個學生的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。有的積極向上，有的則不思進取;有的學習刻苦，有的則懶于學習，虛度光陰;有的性情開朗，興趣廣泛，有的則沉默寡言，很少與人交往等。認識到學生間的個別差異，是實施因材施教的前提條件。

作為班主任，在班級工作中首先要以談話、觀察、間接了解等形式掌握每一個學生智力、思想、性格、氣質、才能等方面的情況，要明了學生的“長”與“短”，要知道學生“吃軟”還是“吃硬”，這樣你才能在班級工作中從學生實際出發，針對學生的特點進行教育，做到“有的放矢”，“對癥下藥”。面對豐富多彩的個性學生，不能簡單地用同一標準要求每一位學生，要十分重視不同對象的不同教育方式，要注意教育要求的層次性。

例如，對于后進生，在對他們教育時不妨以幫助他樹立人生的自信為主，努力去尋找他們身上出現的閃光點，多予激勵;對于優秀的學生，則要“嚴”字當頭，因為他們的缺點往往容易被忽視、掩蓋，被原諒、袒護，而小的缺點往往會造成大的隱患，因此對他們不能寵，更不能遷就，要時時提醒他們做學問得先做人，做一個正直、熱情、向上的人，做一個心胸寬廣、心理健康的人，對他們的愛，只能理智而深沉;而對于班中容易忽略的中間群體，班主任要掌握他們的“希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面”的心理特點，調動他們的積極因素，正確對待他們的反復，始終給予他們尊重、理解、信任。

不同的學生犯了同樣的錯誤，班主任在處理時也應根據所了解的學生相應的性格、心理而有不同的方法，或“大棒”，或“胡蘿卜”，或兼而行之。了解學生，承認學生之間存在的差異;關注學生之間存在的差異，對癥下藥，這是班主任對學生進行“個性化教育”的所必須做到的。

作為一個班主任，也許我們無法幫助一個孩子提高成績，但是我們可以設法幫助一個孩子克服他自己的缺點，讓他盡可能多學一點，讓他學會做人，少浪費一點時間。班主任工作千頭萬緒，只要我們有極大的責任心，注意掌握好最佳教育時機，善于調動學生，發現每個學生的閃光點，就能創建一個團結和諧的班集體。