任務型教學法對中職英語教學的有效性探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0215-02

摘要：從20世紀80年代逐漸發展起來的任務型教學法廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受，其目標與中等職業學校的教學目標一致，在我校嘗試英語分層次任務型語言教學的模式.根據學生不同的學習基礎和能力，將全年級各個專業的學生分為A，B，C三個層次，分別落實各個層次的任務目標，教師進行分層次任務型教學，使學生在不同任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，激發學生的學習興趣，提高教學效率。所以在中職院校采用任務型教學法對其英語教學質量的改善具有很大意義。

關鍵詞：任務教學；分層次；英語

1 引言

任務型教學是設定一個任務，幫助學生明確用所學的語言去做什么事，經過多次交流或沖突，最終完成自己的學習目的。但是，在教學當中我們發現，如果在常規班中單純使用任務型教學常常會有不同程度的學生感到任務設置“照顧不周”。任務設置太難會讓層次較低的同學難以適應，任務設置太易又會使層次高的同學“吃不飽”。因此，我校外語教研組提出了采用分層次任務型教學，以彌補這個不足。因此，任務型教學不失為一種行之有效的教學模式，促進外語學習的進步，能夠更好地體現以學生為主、自主學習和個性化學習的教學理念。采用“任務型”教學法創造性地設計貼近實際并能吸引學生參與的教學活動對提高職英語教學質量有重大意義。

2 分層次任務型教學的構想

分層次任務型教學要求在承認學生個體差異的基礎上，著力開發學生差異這個教育資源，它根據學生不同的學習基礎，不同能力傾向，將全年級各個專業的學生分為A，B，C三個層次，分別落實各個層次的任務目標，年級任課教師同時分別按要求進行分層次任務型教學?，F在我們正嘗試將不同任務合理地運用到三個不同的層次教學之中，相同的教學內容在不同的層次布置不同難度層次的任務。三個層次的任務難度分別適應三類學生原有認知水平，即教師在確定任務難度時應充分考慮學生會什么，能做什么。對于教師來說，英語分層次任務型教學也應在教學的各環節(任務目標、任務設計、任務呈現、任務活動、語言知識點、輔導、評價等)實行分層，在教學的每一個環節對每個同學在學習、訓練、完成任務、評價等方面提出不同的要求。

3 分層次任務型教學的分層措施

3.1 學生分層。2011我校新生入學時，學校組織進行統一的英語摸底考試，按考試成績將全年級各個專業學生分為A(基礎層次)、B(提高層次)、C(發展層次)三個層次。三個層次的學生由不同的教師在同一時間上課。

3.2 教學措施分層。A、B班大多數是基礎較差的學生，學習習慣較差，自覺性不高，但他們的可塑性很大，我們要做的是激發他們學習英語的興趣。為此，采用重點盯人戰術，并在班上以小組為單位進行對抗賽，調動大家的積極性；課堂上教師多一份耐心，多給一次機會，多一些鼓勵，讓他們不斷地體驗成功，課下再給予適當的輔導，點撥學生，他們的成績就會逐漸提高。C層學生雖基礎稍好、熱情高、潛力大，但有一部人浮躁，缺乏自覺性。為此我們讓他們兩兩結成對子，互幫互學，在“實”字上下功夫，扎實、踏實。同時注重學法上指導。如在聽、讀中如何抓住關鍵詞、主題句，如何巧記單詞等。只要方法正確，就會事半功倍，從“學會”轉向“會學”。

3.3 任務分層。

3.3.1 C層(發展層次):C層學生英語基礎相對較好，因此，對于他們，重點是通過完成交際性任務、探究性任務、項目性任務去提高他們的綜合運用語言能力。

3.3.2 B層(提高層次):B層學生的目標是既要完成學習性任務，又要完成交際性任務，但是不進行項目性、探究性等難度較大的任務活動。

3.3.3 A層(基礎層次):A層學生的重點是完成學習性任務，在此基礎上，適當進行“準交際”或交際性活動。

4 任務型教學法的基本含義及理論基礎

“任務型”教學法（task-basedapproach）是由Prahbu于1983年提出的，是目前許多國家和地區盛行的一種語言學習方式，同時也引起了我國外語界的廣泛興趣，并且是國家新課程改革方案中倡導的教學模式之一?！叭蝿招汀苯虒W就是指教師指導學生使用目的語（targetlanguage）來完成先行設計的“任務”，即通過交流合作解決交際中的實際問題，達到教學目標和要求，并在完成任務的過程中獲得情感體驗以及學習策略。美國教育家杜威在實用主義的認識論中提出了“學生中心，從做中學”的教育模式。語言學家HerbertH.Clark(1996)說：“Languageisusedfordoingthings.”詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務”服務的。上述理論可總結為：學習語言的過程就是要把目標語言作為一種工具完成預先設計好的任務的過程。上述理論同時為“任務型”教學提供了理論依據。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種對中職英語教學值得推廣的有效的外語教學方法。

5 任務型教學法對中職英語教學的有效性探討

任務型教學要求中職英語教師首先在熟悉教材和學生后，精心設計教學主線及任務；再根據學生的特點把任務分到各小組，甚至到組員，明確任務完成的時間、展示形式、展示要求等；最重要的是教師要經常到小組中去了解情況，及時指導小組活動，并適時的鼓勵他們，盡可能的提供幫助，對不習慣動手的同學，要提供可操作又方便的方法，如有關的單詞、短語、句型、提供網址、演示程序等；最后，在任務結果展示前，教師要盡快的了解學生在展示中可能要用到的語言，檢查它們是否符合語言要求，是否符合語用、語境和語義三方面的真實性，是否結合本單元的語言知識，是否用了較多的語言結構或詞匯，是否能體現“用語言做事”。實施任務型教學，中職學校的英語教師將會有更高的要求，主課堂并非就在教室，教師要花大量的時間幫助學生或指導學生完成任務，也只有這樣，學生才更有成就感，更愿意去積極完成任務，更喜歡表演或展示自己的成果。

6 分層次任務型教學的效果

經過一年多的分層次任務型教學試驗，我校英語教學效率有了較大提高，各層學生學習英語的積極性都大大增強。具體表現在:

6.1 課堂氣氛比實驗前明顯活躍，各層學生的參與意識明顯增加。

6.2 C層學生能“吃得飽”。在學好課本知識的基礎上，不斷增大閱讀量，進行了更多時間的自主學習，語言基礎知識得到較好的鞏固，能較好完成交際性任務，有50%左右的學生可以完成項目性和探究性任務，綜合運用語言的能力得到發展，為學生的可持續學習積累了較好的英語基礎。

6.3 B層學生找到了自己的不足之處。針對他們的弱項，我們又組織師生進行專題講座，給予專項訓練，課堂內外注意查缺補漏，不斷縮小與C層學生的差距，使他們成績不斷提高，每隔一段時間都有學生跨入高一層次的行列。

6.4 A層學生的學習心態和學習習慣有了很大改善。由于A層學生學習起點低，分層后可使難度縮小，臺階加密，加強基礎，并適時補充他們所欠缺的知識，使他們上課聽得懂，說得出，做得起，知識得以消化吸收。加之受到師生鼓勵的機會增加，他們大大增強了學習英語的興趣和自信心。

7 結束語

分層次任務型教學模式還只是一個剛剛形成的教學模式，由于它既引用了國外任務型教學的理論框架，又大量吸收了我國此前外語教學的可用經驗，加之一切任務型教學都極富動態發展的特點。所以分層次任務型教學模式還得在實踐中不斷地修正完善。有些問題還得專門研究其解決對策。對中職學校的英語教學效果的提高和發展起著推動作用。中職學生在完成任務的同時，把握了語言知識，拓展了視野，學會了用英語進行調查研究，培養了收集、處理、解決問題的能力，陶冶了學生的情操，激發了中職學生英語學習的愛好，并為其終身學習打下良好的基礎。

參考文獻

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