新課程改革中關于語文課堂教學方針

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0248-02

摘要：讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。

關鍵詞：新課程改革；明確任務；激發情感

當前，隨著新課程的實施，改革課堂教學成了素質教育的關鍵。優化的課堂教學更是減輕學生負擔，提高學生素質的保證。

在課堂教學中，教師是外力，根本的動力來自學生本身，教師的教只有建立在學生自主的學習基礎上，才能充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性，教師要靈活駕馭課堂的藝術，并善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力，激發學生求知欲，從而把教學過程變為使學生會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的，那么，在語文課堂教學中，怎樣才能發揮學生的主動作用呢？

1 明確任務，激發情感

讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。教師要引導學生認同教學目標，激發強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。

教育家馬卡?連柯曾說過：“愛是一種偉大的感情，它說在創造奇跡，創造新的人。”愛是教育的基礎，情是心靈的鑰匙，在語文課堂中，我們應為求用愛心感染學生，用真情來換取信任，我們只有用自己的愛，才能與學生產生心靈的碰撞，才能超越人的自然屬性而達到完美的境界，同時，有了愛，更應具有情，“感人心者，莫先乎情”。情動才能心動，心動才能思發、激發情感，這是在語文課堂教學中激發學生思維活躍的一種重要策略。教師如果用富有激情的教態語言激發學生的情感、興趣，學生就會自覺的花時間、下功夫、動腦筋積極主動地學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。

2 善于激發疑問

古人云：“學啟于思，思源于疑”，“小疑小進，大疑大進”。當學生的學習興趣被誘發出來時，教者要不失時機地引導學生質疑求索，答疑提高，因而一方面教師要精心設計疑問，巧妙提出疑問先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵誘導學生通過自己的努力去尋找，“柳暗花明又一村”，另一方面，是鼓勵、激發學生發現問題，提出問題讓學生向教師質疑，讓語文課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題只有不完善的答案”以此激發學生批判性、發散思維，因此在教學中教師不再是課堂教學的主宰，而是學生創新學習設計師和引路人；學生疑難問題的解答人，教師也不再是課堂教學的惟一權威，而是課堂討論的平等參與者，啟發學生質疑問難的積極倡導者，教師應對學生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設想，對學生挑戰性的語言、觀點予以寬容和尊重，并投以贊許的目光和會心的微笑。同時，教師還應注意學生敢于堅持自己的觀點，敢于說他人沒說過的話，敢于挑戰書本中的“定論”，敢于對老師在課堂上不合時宜的說教說“不”，敢于堅持獨立思考的良好習慣。同時，教師對于學生所犯的錯誤一定要有高度的寬容精神，在給學生提供創造性氛圍時，要做到：公開地向學生表示出，他們的好奇心和探究性行為以及任何探索跡象，都是好事情，當學生對一項活動興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動，如果學生愿意的話，要讓學生自己開動腦筋想辦法；氣氛要輕松活潑，不反對猜測，特別是猜測具有一定道理的時候，這樣做，無疑會進一步活躍課堂氣氛。因此，教會學生運用自己的思維去學習、探索和研討、反思、批評和質問，這是課堂教學成功與否的關鍵，學生只有在好奇地“問”，自信地“想”和說中，才能更充分地體驗課堂教學所帶來的愉悅。

3 注重教學過程中學生思維的拓展

3.1 在教學過程中，教師要精心設計教學各環節，教學的中心應以訓練發展學生的思維為主。比如閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用，引導學生不斷向新思維廣度發展。

3.2 教師還應適時指導學生的分析能力，比如理解課文，有著三個層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復述課文中的內容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創造性理解。就是對課文中系統化的認識，并能根據課文舉一反三。乃至發表自己的新見解。有不少教師就設計不同層次的提問，讓不同水平的學生回答。在布置作業時，還可設計“彈性作業”，不同層次學生有相應的作業要求，這樣做到面向全體學生，達到預期的效果。

3.3 教師還要加強反饋與校正。在教學過程中，教師自始至終要對學生的認識活動進行監控、調節。教師對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內容是否正確、完整，還要注意語言是否規范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態。也不能在學生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學環節。此外，教師教學過程中，加強巡視、輔導，采取一對一的個體反饋、指導、校正，也是不可忽視。

4 精心指導學法，培養創新能力

改革課堂教學目的就是要把教學重心從“教”轉到“學”上來，重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，學生是否有這種能力，是衡量他們主體作用能否發揮的又一重要體現。進行學法指導大致有如下幾條途徑：學法的直接介紹，教法的滲透轉化，教學過程中的及時點技和引導。教師重視教方法、教規律，目的是為了讓學生逐步掌握一定的學習方法的規律。如《向沙漠進軍》一文，課文第一部分說明為什么要向沙漠進軍，第二部分說明怎樣向沙漠進軍，教師可以引導學生依此類推，第三部分主要寫什么？全文的中心是什么？這就是教法轉化為學法。其次，可根據不同課文的特點，教給不同的學習方法并設計出相應的操作程序，把有關學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。如‘從中心句入手’這一學法，可以設計如下三個操作程序：①找出文中的中心句并理解句意；②讀課文，看看課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么內容？③文中哪些詞句跟中心句的關系密切，這些詞句是怎樣表現中心的？

5 創設民主寬松的課堂氛圍

課堂教學是一個師生互動的過程，在課堂中我們應當遵循“信任與尊重”“理解與支持”“啟發與鼓勵”的原則。相信學生的學習能力，相信每個學生原來都是有學習愿望的，把每個學生都看成具有獨立人格的人；理解他們現實處境，理解他們由于自己未能完成學業任務而產生的自責與自卑；鼓勵他們建立積極.可行的目標，鼓勵他們做出成績，從而使其體驗成功的喜悅。教師與學生的關系和諧了，學生自然會對學習產生興趣，學生才會喜歡你，認可你，尊重你，愛聽你的課，樂意接受你講的道理，從而生產積極的學習效果。

總之，新世紀的教育，需要具有新觀念的教師來實施，而不斷優化的課堂教學、創新教學方法，激發學生學習的求知欲和表現欲，才能做到事半功倍，達到預期的教學效果。