淺析中學數學教學中的合作學習模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0280-01

合作學習是目前在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學模式。早在2000多年前，我國古典教育名著《學記》中就強調學習者在學習過程中的合作。在西方，早在公元一世紀，古羅馬昆體良學派就指出學生可以從互教中受益。1806年，合作學習的觀念從英國闖入美國，20世紀70年代初在美國興起了現代的合作學習理論。自20世紀90年代初，我國教育工作者開始對合作學習進行積極探索，并取得了一定的成績，直到今天的教學改革，合作學習依然不失為一種重要的教學手段。但是由于有些教師的盲從，對數學合作學習的認識存在著一定的誤區，那么如何實施有效的合作學習呢？下面是我在教學中的一點拙見。

1 數學合作學習中常見誤區及對策

1.1 常見誤區。

1.1.1 合作學習形式化。數學學習新課改中，小組學習每課必有，而學生并沒有學會分工協作，有的頻頻發言，有的一直靜聽，這就造成少數人學習，多數人游離學習過程之外的情形，背離了合作學習的初衷。

1.1.2 自由放任，缺乏監控。現在有些教師為了適應新課改的要求，上課開始布置學習任務，在學習過程中教師或在講臺上或在小組間巡視幾次，學習結束后，開始聽各組匯報，匯報完畢，課堂教學就宣告結束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組學習處于一種缺乏監控的自由放任狀態。

1.1.3 將小組合作理解為小組討論。在教學過程中，教師會要求學生分組討論，學生的觀點往往不一，有的學生說閑話不參加討論。這樣的小組討論是在明確的團體目標指引下進行的群體學習行為，而教師只是為了使教學順利進行下去，完成新課改的精神才使用它。這種小組討論并不是真正意義上的合作學習。

1.2 對策。

1.2.1 正確把握合作學習的操作要領。小組合作學習是一種有組織、有系統、有結構的教學組織形式。每個成員在小組中被賦予不同的職務，為了培養學生多方面的能力，可讓每組成員定期交換分工。

1.2.2 注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控。教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在學習過程中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的辦法。此外，教師還可以通過測試的方法，檢驗學生合作學習的質量，并將檢測結果同激勵評價優秀合作學習小組結合起來。

1.2.3 制定適宜的小組合作學習目標。小組合作學習的精髓是通過學生互動使小組成員共同進步。所以，采用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。

1.2.4 建立激勵性評價機制，培養小組成員的合作精神。研究成果表明，激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，小組合作表現是評價的主要指標。教師要將激勵性的評價指標送給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。

2 實施有效的合作學習的方法

2.1 營造學習氛圍，激發合作學習的興趣。我們知道：在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維成開放狀態，不同程度的思維相互碰撞，往往會迸發創造的火花，從而開闊學生的思路，學生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路。這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發展的過程，在這個過程中學生不但獲得知識，而且發展了思維，并培養了合作探究的精神。興趣又是學習的動力，是獲得成功的前提。小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應營造一種學習氛圍，使學生產生合作學習的興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

2.2 創設問題情境，培養合作探究的精神。學習不是教師把知識簡單的傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有的知識經驗出發，以自己的方式理解事物的某些方面。學生間的合作，就能使他們看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。問題是數學的核心，是學生學習的出發點。學習中學生總以“問題中心”的心理參與探究的過程。沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激起學生的探究欲望。因此，教師可以在教學工作中根據教材特點、認知對象的不同，創設適宜學生探究的問題情境，使學生的思維處于“憤悱”的境界，以便最大限度的調動學生探究知識的熱情，從而使學生產生出盼望解決問題的強大動機，為學生自主構建新知識注入活力。

2.3 培養學生合作學習的習慣。

2.3.1 培養學生認真思考，積極發言的習慣。小組合作學習的目的是讓所有人參與學習的過程，，教師首先要培養學生積極動腦、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的思想用語言表達出來，在組內進行交流，發揮團隊合作精神。

2.3.2 培養學生的傾聽習慣。傾聽是合作學習的重要環節，在交流時，教師要著力培養學生聽取他人意見的習慣。

2.3.3 培養學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現合作意識，即能體現集體的智慧，又能從小培養學生的合作意識，養成與他人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。

2.4 小組合作學習的實施策略。

2.4.1 學習前應留給學生充足的獨立思考時間。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生解決某個數學問題遇到困難時進行合作學習才有價值和成效。

2.4.2 應正確處理好組內優差生的關系。教師可以讓學困生先發言，鼓勵他們進行動手操作。

2.4.3 教師要精心設計問題。提供給學生的問題必須依據學生的數學認知水平，把那些具有開放性，需要發揮集體智慧的問題讓學生合作學習。

2.4.4 以小組集體學習效果作為評價的依據。把小組總體成績作為評價的依據，形成一種組內合作、組間競爭的格局，把整個評價的中心由鼓勵個人競爭轉向大家合作競爭，淡化了學生的個人意識，易于學生把個人的成功融入團體競爭中去。

合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要不斷探索，努力研究，使這種學習模式更完整、更合理、更有效，使同學們從中更受益。