淺談英語教學與學生創新思維能力培養的科學整合

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0293-01

“創新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的，在英語教學中因該有效地培養學生的創新思維。

1 合作互動，活化課文插圖，拓展創新思維

新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發揮每個人的長處、在合作制圖中，我鼓勵學生發揮其創造性思維制作并組合插圖部件，充分發揮學生內在的積極性和創造力。

2 立足雙基、精心設置學案、激發創新思維

只有量達到一定的程度，才會有質的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎知識學好，奠定知識基礎。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發展，學得活，學得透。學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。我為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法。“自學”，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，我要求他們完成猜詞義，長難句分析，段落大意和全文中心思想的歸納，讓學生理清文章的脈絡，了解課文的重點和難點，發現問題。“共學”，是指讓學生在充分預習的基礎上，教師在課堂上展開共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學”和“共學”的基礎上讓學生去“練”，教師精選文中出現的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。

3 課堂中巧設疑問，引導創新思維

在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性便能得到充分發揮。

4 不斷改進教法，開發創新思維

隨著現代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維。然而，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。

4.1 創造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學上讓學生進行創造性的復述，學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想像，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，培養學生豐富的想像力，開發其創造性思維。

4.1.1 變更復述：讓學生變換人稱、時態、語態或文章體裁進行復述。

4.1.2 續篇復述。根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想像，講述故事可能出現的結局，這種復述有利于培養學生的想像力和創造意識。

4.1.3 概括性復述。根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。

4.2 發揮性演講。每天在上課前5分鐘，盡可能地把時間讓給學生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說話的機會。同學們可以就星期、天氣、學生人數、自己的感受展開演講。另外還可以在學生復述完課文后，我組織他們就某個問題進行辯論，學生的積極性很高，場面熱烈，充分表現了他們的語言才能和思維想像能力，把學生的思維想像能力推向了一個新的高度。

5 進行積極評價，鼓勵創新思維

課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。

5.1 鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不馬上說：“NO，you are wrong、”，而是說：“Please think it over、”。對于作業中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。對于完成很好的同學，我會在批改處畫一個笑臉 。

5.2 分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度要求，并分層次評價指導。對優秀學生給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。

教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造性思維才能得以發展，并最終使學生發展成為勇于思考，勇于創新的新時代的接班人。