電子書包有點“囧”

“親師友，習(xí)禮儀?孝于親，所當(dāng)執(zhí)?融四歲，能讓梨??”在樹蔭掩映的教室中，小同學(xué)們正在上國學(xué)課，在每個孩子的小書桌上，除了《三字經(jīng)》、《千字文》這些傳統(tǒng)的啟蒙讀物之外，還規(guī)規(guī)整整地擺著筆記本電腦。教師講解完畢，孩子們就把自己的感想錄入電腦盤，接下來則用它與老師互相進(jìn)行問答，你一句我一句地討論起來，小小的國學(xué)課堂頓時歡快熱鬧起來，有的同學(xué)甚至一直站著，不斷要求回答問題，讓人渾然忘卻了昔日那粉筆、黑板、教科書、筆記本與填鴨式教學(xué)的搭配。

上述的情境來自深圳卓雅小學(xué)三年級一班的一堂“一對一數(shù)字化教學(xué)”公開課，同學(xué)們積極參與課堂互動的場景給記者留下了深刻的印象。

“十年樹木，百年樹人。”早在2500年前，孔子就提出了因材施教的教育理念。但是在當(dāng)今的中國，受到應(yīng)試教育思想的影響，基礎(chǔ)教育的發(fā)展近乎扭曲。從小學(xué)到初中，再到高中，每一次升學(xué)考試都沉甸甸地壓在了家長和孩子的胸口。與此同時，學(xué)校還在為如何因材施教而糾結(jié)。能像卓雅小學(xué)這樣開展師生互動、個性化教學(xué)的新型教學(xué)方式的學(xué)校，還是屬于少數(shù)。

正是由于這種糾結(jié)，作為教育信息化的重要載體，電子書包走向了臺前。但電子書包并不是簡單的“把書放進(jìn)電腦”，而是新的教育理念和新技術(shù)應(yīng)用所產(chǎn)生的新教學(xué)模式。

充當(dāng)教育信息化排頭兵

走進(jìn)北京市朝陽實驗小學(xué)的教室，記者發(fā)現(xiàn)每張課桌 都“暗藏玄機(jī)”。與傳統(tǒng)課桌不同，學(xué)校專門定制了課桌，課桌底部固定在地面上，桌面可以折疊并形成蓋板，在桌面和抽屜之間還有一個5厘米左右高的夾層，這樣的設(shè)計有什么作用？

隨著上課預(yù)備鈴聲響起，學(xué)生們魚貫而入，他們從書包中拿出不同品牌的筆記本電腦放在夾層中，接通電源，再將蓋板合上，拿出文具和書本準(zhǔn)備上課。答案原來就在這里。

朝陽實驗小學(xué)主管信息化的副校長李穎告訴記者，學(xué)校對教室進(jìn)行改造，就是要方便每個學(xué)生更安全、更便捷地使用筆記本電腦進(jìn)行輔助教學(xué)。

李穎認(rèn)為，數(shù)字化教學(xué)可以為學(xué)生提供開放式、個性化的教學(xué)，滿足不同階段學(xué)生的不同需求，真正做到將課堂還給學(xué)生，在這個過程中增加學(xué)習(xí)的互動性和教育資源的積累是數(shù)字化教學(xué)需要重視的兩個方向。

“用筆記本電腦參與到教學(xué)中，做起來并不難。以英語課為例，英語學(xué)習(xí)中有很多標(biāo)準(zhǔn)化試題，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，‘出題——做題——判分——分析試題’，一次測試可能需要兩三節(jié)課的時間，但是在數(shù)字化教學(xué)模式下，老師出試題后通過網(wǎng)絡(luò)實時推送到學(xué)生的筆記本電腦中，學(xué)生做完后，系統(tǒng)第一時間就能將測試成績統(tǒng)計出來，老師可以實時了解哪些題是錯題率最高的。由于反饋及時，老師還可以在當(dāng)堂講解該知識點，而錯題率較低的則可以針對少數(shù)出錯的學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。此外，系統(tǒng)還會針對每個孩子具體出錯的知識點自動出相關(guān)知識點的試題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這樣不僅可以最大程度利用課堂時間，同時，教學(xué)的針對性也提高了。”李穎表示，其他主觀題較多的科目，如語文、美術(shù)等，也都摸索出一套適合本科目的教學(xué)模式。

當(dāng)然，并不是所有課程都適合數(shù)字化的教學(xué)模式，李穎表示：“我們需要把握學(xué)科的本質(zhì)，采用學(xué)科試用原則，數(shù)字化教學(xué)模式主要還是一種教學(xué)工具，成功與否要看如何使用。”

李穎告訴記者，以常規(guī)課程的成績來說，采用數(shù)字化教學(xué)的實驗班的成績并不是特別拔尖。“但在日常學(xué)習(xí)觀察中，實驗班的學(xué)生在創(chuàng)造能力和接受新知識的能力上比傳統(tǒng)班要強(qiáng)，另外，實驗班的學(xué)生也表現(xiàn)得更為自信。”

另外，相對于一些家長對學(xué)生上網(wǎng)的擔(dān)心，李穎認(rèn)為電子書包需要具備智能性，教師在組織教學(xué)的過程中要達(dá)到對學(xué)生客戶端的可控，“開放并不等于不可控，電子書包的終端要分為教師和學(xué)生兩個版本，教師端可以管理學(xué)生端，這應(yīng)該是電子書包必須具備的功能。”

目前，朝陽實驗小學(xué)一、二年級已經(jīng)全部采用數(shù)字化教學(xué)的授課方式，以此實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育。

基礎(chǔ)教育求變

在當(dāng)前教育環(huán)境中，最容易被忽視的往往是學(xué)生，而電子書包這一類教育信息化工具，就是要扭轉(zhuǎn)那種“老師教學(xué)為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

在2012年5月舉辦的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)研討會上，英特爾公司新興市場合作部服務(wù)及內(nèi)容總監(jiān)湯姆?伯恩斯對《計算機(jī)世界》報記者表示:“像電子書包這樣的新興教育信息化產(chǎn)品，絕不是硬件的簡單組合，也不是簡單的資源整合，而是教和學(xué)方式的變革。”

在第二屆PISAPISA（國際學(xué)生評估項目）上，針對全球中小學(xué)生的教育能力和讀寫基本能力的測試中，中國和芬蘭名列前茅，從上海幾個學(xué)校測試的結(jié)果來看，中國學(xué)生讀寫算的能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他國家普通中小學(xué)生。但學(xué)生解決問題、獨立思考、團(tuán)隊協(xié)作、項目管理，以及對于新技術(shù)和新知識的學(xué)習(xí)和自主吸收的能力卻無法用測試的方式量化衡量。正如李校長所說，現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育，由于教育資源的緊缺，很難做到針對每個學(xué)生的因材施教。

2010年出臺的《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，教育信息化的發(fā)展離不開新技術(shù)、新媒體的驅(qū)動。

的確，將教育信息化作為帶動教育現(xiàn)代化的有力引擎，其戰(zhàn)略意義不僅在于環(huán)境和手段的革新，更重要的是要在社會信息化的大背景下，對學(xué)生的思辨、協(xié)作、溝通、創(chuàng)新、解決問題、敢于嘗試等能力產(chǎn)生影響，這一前提，促使我國教育界重新審視教育的目標(biāo)、理念和方法論。由此出現(xiàn)的新型教育模式，正在試圖對教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革。

2011年4月，新聞出版總署《新聞出版業(yè)“十二五”時期發(fā)展規(guī)劃》（下簡稱《規(guī)劃》）正式發(fā)布。《規(guī)劃》第一次將 “電子書包研發(fā)工程”列入“十二五”重大工程項目。《規(guī)劃》指出，通過電子書包及配套資源數(shù)字化工程提高教學(xué)資源重復(fù)使用率，推動節(jié)能減排，形成內(nèi)容豐富、互動性強(qiáng)、易于學(xué)生使用、符合青少年閱讀習(xí)慣的數(shù)字教學(xué)出版體系，推動電子書包的發(fā)展。

北京市教委信息中心章波（化名）告訴《計算機(jī)世界》記者，早在10年前，中國就開始關(guān)注電子書包的應(yīng)用。教育主管部門在北京、上海等4個城市試用了第一批電子書包，從PDA（掌上電腦）、電子詞典，逐步發(fā)展到現(xiàn)在利用筆記本電腦、上網(wǎng)本或平板電腦為終端載體，集電子化教材和多種教育資源為一體的模式。

2010年，上海市虹口區(qū)8所學(xué)校進(jìn)行電子書包試點項目，2012年閔行區(qū)由區(qū)主管部門牽頭，對所轄區(qū)域的部分中小學(xué)進(jìn)行區(qū)域性試點，此外，北京、廣州、南京、寧波、陜西、山東等地也都開展了電子書包的試點項目，對數(shù)字化教學(xué)模式進(jìn)行實驗和研究，研究涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合活動等多門課程。

關(guān)注書包的內(nèi)容

基礎(chǔ)教育求變要從學(xué)生的書包開始，曾有業(yè)內(nèi)人士將電子書包定位為傳統(tǒng)教學(xué)的重大變革，并對電子書包的作用給予了厚望。專家認(rèn)為，隨著IT技術(shù)深入人們生活的方方面面，家長和學(xué)生對電子設(shè)備應(yīng)用的接受程度和操作能力都不斷提高，電子書包在國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用具備了良好的基礎(chǔ)。

但電子書包在國內(nèi)的發(fā)展卻非一帆風(fēng)順。 章波在接受記者采訪時多次強(qiáng)調(diào)：“雖然這么多年來，政府以及教育機(jī)構(gòu)一直在關(guān)注電子書包在教育行業(yè)的可行性和進(jìn)展情況，但目前電子書包項目在國內(nèi)的推廣還遠(yuǎn)沒有大家想象的那么熱鬧，甚至極少有教育主管部門牽頭進(jìn)行區(qū)域性大范圍試點，這是因為電子書包所憑借的IT技術(shù)本身和相關(guān)應(yīng)用都存在著現(xiàn)階段諸多難以解決的問題。”

電子書包的推進(jìn)或許可以將學(xué)生從“灌輸式”的教學(xué)方式中解放出來。但真正將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更好的基礎(chǔ)與更大的學(xué)習(xí)空間還需要前提條件，電子書包首先要實現(xiàn)設(shè)備完善以及內(nèi)容豐富。

前不久，一項針對上海一所電子書包試點學(xué)校的家長問卷結(jié)果顯示，家長所反饋的電子書包使用情況喜憂參半，其中原本家長以為電子書包會為學(xué)生減負(fù)，但是單從書包的重量來看卻是有增無減。另外一方面，像數(shù)、物、化等講求邏輯推理的理科，電子書包中可選擇的課件資源很少，碰上需要用虛擬學(xué)具進(jìn)行實驗論證的物理、化學(xué)科目，電子書包的作用幾乎可以忽略。對此一些教師也是抱怨連連。

目前，現(xiàn)有的電子書包中各類教育平臺上的資源，多是全國版和外地教材的配套課件，這些資源對上海教師來說并不適用。

上海市閔行區(qū)教委信息中心祝輝（化名）告訴記者：“上海市的情況和其他一些地區(qū)不同，由于上海市基礎(chǔ)教育使用的教材是本市編纂的，使用區(qū)域小，因此一些電子書包廠商不愿意對本市教材進(jìn)行開發(fā)，成本太高。”

據(jù)了解，電子教材的開發(fā)成本一直居高不下，一位ISV無奈地告訴記者：“一些版本的教材開發(fā)授權(quán)費用很高，有些僅僅一本教材一年的授權(quán)費就高達(dá)幾百萬元，這對于目前還不成熟的電子書包市場來說成本太高，不得已，我們只能先選擇一些教輔做開發(fā)。”而由廠商提供的教育資源包，雖然包括了與課本內(nèi)容相關(guān)的視頻、動畫、素材，但和一線教師的實際需要相去甚遠(yuǎn)。

上述這些原因迫使上海市一些試點學(xué)校的老師不得不花費成倍的備課時間，根據(jù)上課需要，自己上網(wǎng)搜集教學(xué)資源，自己挑選編輯拓展閱讀材料，自己整合課件。因此，在衡量再三下，試點班的老師在教學(xué)過程中有選擇性地應(yīng)用電子書包，有時甚至一整節(jié)課都用不到。

記者了解到，目前市場上推廣的電子書包應(yīng)用包含四個方面：第一是學(xué)習(xí)終端，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)用的“電腦設(shè)備”，它既是一個具有讀寫功能的書包，又是一個即時交流工具；第二是與終端相連的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。它提供學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字資源和管理平臺，同時也是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和專家之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流平臺；第三是豐富的電子教材，即要有大量的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源提供給學(xué)生，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。還有一支優(yōu)秀的課程資源建設(shè)的隊伍，對不同教師、學(xué)校提供的教育資源進(jìn)行甄別和選擇，確保網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺上的資源都是優(yōu)質(zhì)的；第四是數(shù)字出版業(yè)的跟進(jìn)。

電子書包互動性、開放式的教學(xué)對提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力助益良多，但是開放學(xué)習(xí)也給學(xué)生帶來了不大不少的麻煩，其中，對信息資源的篩選整合是最大問題。上海閔行中學(xué)一學(xué)生反饋說電子書包的閱讀量太大，“材料呈幾何級數(shù)增加，有些我需要的文章卻很難一下子找到，而且不敢長時間盯著看，不然眼睛受不了。”

資源整合非常重要，它決定了電子書包的內(nèi)容。北京凌鴻智業(yè)教育科技有限公司總經(jīng)理湯子海對《計算機(jī)世界》報記者說：“隨著應(yīng)用的深入和成熟，電子書包的優(yōu)勢將更多體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)資源和教師授課資源上，未來電子書包將對教師教學(xué)起到內(nèi)容支撐的作用。雖然互聯(lián)網(wǎng)是最大的資源庫，但是這些資源未經(jīng)篩選，學(xué)生容易在海量的信息中迷失。資源整合和內(nèi)容篩選很重要，但是這些海量內(nèi)容中到底有哪些是教師、學(xué)生真正要用的？哪些是學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點時需要去參照的相關(guān)知識點？我們所做的內(nèi)容資源的深加工，是將很多與教學(xué)相關(guān)的資源、信息進(jìn)行有機(jī)整合。在專家團(tuán)隊的支持下，我們在課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上把這些資源進(jìn)行整合，將電子書包真正地服務(wù)于教育。”

章波表示：“中國現(xiàn)行的中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教材都是由若干位專家學(xué)者經(jīng)過若干輪研究論證才編撰完成的，而電子書包所推行的開放式教學(xué)需要大量的內(nèi)容資源，這些內(nèi)容要想為教學(xué)所用，就必須經(jīng)過教育專家的多輪審核和整理，以保證其嚴(yán)肅性、權(quán)威性、正確性，以及滿足在意識形態(tài)和傳統(tǒng)文化等方面的教學(xué)要求。但這方面的工作是個大工程，需要由政府牽頭，整合各方面資源。”

電子書包發(fā)展歷程

2012年拉斯維加斯國際消費電子展（CES）上，新一代電子書包Tapkid吸引了眾多參觀者的目光，它專為學(xué)生訂制，將外觀、便攜、堅固耐摔和電池耐用結(jié)合在一起，能經(jīng)受千次5kg重力碰撞，可以應(yīng)對生活中的意外掉落或運輸過程中的跌落等問題。

2009年7月下旬，漢王科技聯(lián)合英特爾，推出了一款專供學(xué)生使用的基于電子墨水技術(shù)的“漢王電子書包”。此后，聯(lián)想、戴爾等公司在全國各地進(jìn)行了一系列的電子書包使用的實踐和探索，如戴爾公司的“互聯(lián)創(chuàng)造未來”項目等，都取得了一些應(yīng)用經(jīng)驗。

1999 年，新加坡政府在德明中學(xué)試用了163個電子書包；2001年，馬來西亞教育部在吉隆坡及周邊地區(qū)的200所中小學(xué)試驗推廣電子書包；隨后，中國教育部在北京、上海等4個城市試用第一批電子書包，這個階段電子書包的硬件基本上是基于PDA（掌上電腦）的模式。

2003年，中國香港10 所小學(xué)正式推行“電子書包”試驗計劃，經(jīng)過一年試驗，“電子書包” 計劃效果良好，開始向全港1000 多所中小學(xué)推廣。同年，上海金山區(qū)金棠小學(xué)開始試用電子書包代替?zhèn)鹘y(tǒng)書本教材。

2007年，英特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目引入中國。目前，全國已有近1000所中小學(xué)部署了（或正在部署）這一項目。2011年7月，英特爾公司宣布，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)計劃在中國率先啟動，幫助教師在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，加強(qiáng)互動教學(xué)及整合信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主、交互式的全新教學(xué)模式。

2009年6月，時任美國加州州長的阿諾?施瓦辛格計劃分階段讓加州州立的各級學(xué)校舍棄傳統(tǒng)紙質(zhì)課本，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生使用電子書包；無獨有偶，據(jù)新加坡《聯(lián)合晚報》報道，馬來西亞登嘉樓州政府向州內(nèi)324所小學(xué)的2.5萬名五年級學(xué)生免費提供電子教材。