電類核心基礎課程教學改革與實踐

摘要：依據電類核心基礎課程理論性、實踐性兩者并重的特點，進行了課程教學改革實踐。實行兩階段教學，精講內容，嵌入式研討，加強實驗。理論講授、研討和實驗三者互相結合、相互滲透。提高了學生自主學習、主動思考的能力，使課程建設水平穩步提高。

關鍵詞：電類核心基礎課程；研討式教學方法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）18-0060-02

電類核心基礎課程包含“電路分析基礎”、“信號與系統”、“模擬電子技術”和“數字技術基礎”等課程，是電子信息及電氣學科各專業的重要專業基礎課程。課程具有兩個顯著特點：一是具有較強的理論性和邏輯性，體現在課程內容包含了很多定理、定律、論證、推理和結論。學生通過理解、掌握這些理論知識得到科學研究的訓練，初步領略進行科學研究的一般方法。二是課程具有廣闊的應用背景，課程雖然研究的是電路（系統）模型，但卻是從工程實際抽象出來的，學生還應通過學習探討理論之間的聯系，加強理論聯系實際，增強發現問題和解決問題的能力。與基礎課程不同，它們是理論與實踐并重的課程，因此課程教學要求不僅要掌握相關理論，同時要具備理論聯系實際、處理解決工程問題的能力。

傳統的教學方法是以教師講授為主，通常先講概念、理論和方法，然后講例題，雖然也有總結歸納，但也是教師總結了給學生看，整個教學過程體現的是以教師為主，學生只是被動接受知識，學生的主動思考、主動學習的熱情沒有被調動起來。而課程所包含的各知識點背后的聯系以及它們工程應用的背景需要學生通過一個學習、思考、探究的過程才能達到。傳統的教學只是解決入點、入面的問題，而探究、討論可以達到入深、入寬的境界。在近兩年來的教學和課程建設中，依據大學教育轉型的要求，積極借鑒國內外同類課程的建設經驗，積累總結經驗教訓，積極探索電類專業基礎課程的改革之路，在教學模式、方法和手段上進行大膽實踐，在教學中引入了研討式教學方法，以此來調動學生主動學習的積極性，并通過題目的精心設計，幫助學生打開知識點之間的壁壘，了解理論與實踐的曲徑通幽之處；同時進行實驗教學改革，使理論講授、單元研討和實踐三者相輔相成，互為延伸和補充。取得了很好的效果，使課程建設水平穩步提高。

一、核心基礎課研討式教學法

研討式教學即研究討論式教學，是在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學方法。[1]研討式教學在學科基礎教學中的目標是：營建平等的學術氛圍，最大限度激發學生的探索熱情、求知欲望、主動進取和奮發向上精神，使他們從知識的奴隸變成學習的主人。它所起到的作用是激活書本知識、概念融會貫通、理論聯系實際、批判理解而非被動盲從，有效引導學生進入以主動探索、平等交互、獨立思考、體驗成就為特色的快樂自主學習的良性循環。

二、核心基礎課教學改革實踐

我們在電類基礎課程教學中引入了研討式教學模式，將傳統的課堂講授改變為講授、課堂研討和實驗相結合的形式。將課程體系優化整合為若干單元模塊，每個單元的課程教學分為兩個階段。第一階段是以知識為載體構建理論框架的階段，第二階段是學生用這理論框架，學習和拓展相關知識、應用的階段。[2-3]第一階段主要以理論教學為主，基于課程理論性較強的特點，必須有一定學時的理論講授。第二階段進行研討和實驗，研討環節分散在每個單元，學生通過資料查詢、討論等過程打通各知識點的聯系，了解其工程應用案例。而實驗則與理論講授和研討三者互為補充和延伸，提高動手能力和自主學習能力。

1.研討式教學設計

研討式教學實行“大班授課，小班研討”的教學形式，采取“課堂講授+階段研討+習題課+階段測試+實驗”相結合的組織模式。以“電路分析基礎”課程為例，具體兩個教學階段設計包含以下內容：

（1）第一階段：整合內容，精講少講。將課程內容整合為4個單元知識模塊，分別為電路的基本概念和基本定律、電阻電路分析、動態電路分析、正弦穩態分析4個單元，使課程內容體系簡要鮮明，以實現課堂內容的精講，減少講授學時，在有限學時內給學生留下更多的時間進行研討和實踐。課堂講授主要對每個知識模塊的基本概念、基本定律和基本分析方法進行必要的講授，使學生通過對基本概念、基本理論和方法的學習建立必要的知識框架。在保證知識框架完整的前提下避免面面俱到、滴水不漏的灌輸式教學，留出寶貴的時間給學生，引導學生去思考和探究。

（2）第二階段：單元研討和實踐。每單元模塊至少進行一次研討和實驗，在模塊學習之初下發研討題，讓學生帶著問題學，在學習過程中查找資料、思考問題和準備研討材料；研討課上充分進行交流互動，老師在研討課上轉變角色為引導者，而非講臺上的圣人。學生的發言可能是片面的，甚至錯誤的，但通過討論都能得到相對正確的結論。實驗內容與研討內容有機結合，使實驗教學環節既成為課堂教學的延伸，也達到與研討內容互相補充與證明的目的。學生通過研討和實踐環節，發現各知識點之間的聯系，提高工程應用能力。

由于課時緊張，習題課和單元測試都利用輔導時間或自習時間進行，這兩個環節的目的是加深知識的理解、掌握和應用。

2.研討組構成

發言和討論是研討式教學的主要形式，教學效果的好壞與每位學生的發言頻度和時間密切相關。研討組的構成以20人為宜。針對實際教學班人數可能較多的事實，我們采取課堂講授時大班在一起，研討課時，將大班每20人分為一組，每組有一位教員主持。

3.研討題目設計

研討題目設計合適與否關系到研討式教學目標的達成質量。依據研討教學的基本思想，研討題目應能對學生產生足夠的吸引力，并充分反映重點知識點間的內在聯系和對工程應用的概念性指導。教員在設計這些題目時應廣泛查閱相關資料，準備盡可能充分的參考性結論。答案唯一或考查單一知識點的問題不宜作為研討題目。以“信號與系統”課程為例，信號與系統的頻域分析是整個課程的重點，也是難點。對這部分研討，我們設計的其中一個題目是：通過對周期信號和非周期信號的傅里葉分析，你認為兩者變換的性質有哪些相似和不同？舉例說明哪些性質在通信系統中得到了廣泛應用。學生要回答這樣的問題，必須對周期信號的傅里葉級數和非周期信號的傅里葉變換的定義和性質進行理解、對比、歸納和總結，同時還要查找資料了解通信系統的基本原理。通過研討達到了理解傅氏變換對信號與系統分析的重要意義，同時也了解通信系統中調制、頻譜搬遷、頻分復用等概念，這對于初學者是非常有益的。

4.課程考核

課程考核由命題考試、平時作業成績和研討成績構成，分別占總成績的70%、10% 和20%，實驗成績單獨核算。按四次研討計算，每次5分，共20分。研討成績評價應特別注重鼓勵主動性，只要積極發言，能獲得3分（占每次研討分的60%）以上的研討分。

三、總結

在專業基礎課程教學中引入研討環節，改變了傳統的灌輸式教學模式，有利于提高學生的自主學習、主動探索的能力。課堂研討作為課堂講授的必要補充，轉變了教與學的主從關系，教員從講臺上的圣者，轉變為講臺下的向導；學員從被動灌輸轉變為主動探索。研討式教學起到激發興趣、活化知識、轉變學習態度和角色的“催化”和“發酵”作用，為能力素質培養的更高目標服務。優化實驗題目，使實驗、課堂講授和研討，在內容上實現互為延伸、互為補充。實驗教學由理論教員與電子實驗中心的教員共同承擔，改變了目前理論課教員不參與實驗的現狀，解決了理論教學與實驗相互脫節的問題。

通過2年來的教學改革實踐進一步加強了課程建設。通過試點教學和問題研究驗證了學科基礎課程研討式教學的可行性；完成了“電路分析基礎”、“信號與系統”課程研討式教學的教學設計，包括主講、研討、綜合評價等過程和內容；探討了理論與實驗教學相結合的教學模式；鍛煉了教師駕馭課堂的能力，培養了青年教師。

同時在教學實踐中也發現，由于研討教學環節占用較多的教學資源，使得全面鋪開有一定的困難，如何在現有教學資源的條件下最大限度地引入研討教學環節，使更多的學生受益，值得大家進一步探索。

參考文獻：

[1]郭漢民.探討研討教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報，

1992，(2).

[2]宋波，曲宗湖.雙主二階段式教學方法研究[J].高師理科學刊，2005，

25(1):73-75.

[3]周巍，段哲民，等.電類基礎課程教學方法的改革探索與實踐[J].云南大學學報(自然科學版)，2011，(33):451-454．

（責任編輯：王祝萍）