淺析《金屬切削機床》教學改革實施方法與效果

【摘要】針對學生理論知識學習能力比較弱但技能操作應用學習能力并不弱的特點，實施卓有成效的技能教學。我們經過認真討論摸索，認為可以嘗試理論與實踐相結合的教學，針對實際情況，總的思路以“先認知再學會，最后鞏固”的教學理念，使學生的學習積極性得到提高。

【關鍵詞】理論與實踐相結合；實施方法；實施效果

當代高職學生的現狀主要有如下特點：（1）入學分數低，有很多學生入學分數300分左右。（2）學習習慣不好，主動學習和總結能力不高，學習自信心不足。（3）理論基礎差，不愿意上純粹理論講授類課程。（4）頭腦靈活，動手能力不弱。那么如何針對學生理論知識學習能力比較弱但技能操作應用學習能力并不弱的特點，實施卓有成效的技能教學？如何調動他們的學習積極性，如何使他們掌握一技之長，成為“有效人才”，成為了高等職業教育教學面臨的新課題。我們經過認真討論摸索，認為可以嘗試理論與實踐相結合的教學，并在08級機械制造與自動化專業3班、4班、5班開始實施，而對同專業的1班和2班仍然按照傳統的教學模式只進行理論教學。

一、機床教學改革的實施方法

針對實際情況，總的思路以“先認知再學會，最后鞏固”的教學理念，改變以理論學習為中心的教學模式，對理論要求是以“夠用”為原則，以實踐教學為中心，專業理論課程主動服務于實踐課程。我們采用了“認知（學理論）——學會（實踐操作）——鞏固（提高）”的教學模式。即在課程安排上，先安排課堂理論教學（粗略），再安排實踐操作，最后鞏固知識。教學過程中，學生經過課堂的簡單了解之后再進行實踐，最后帶著問題回顧理論知識，回顧理論知識的目的是解決前一實踐過程中遇到的問題和為下一實踐環節做準備。整個教學是認知——實踐——回顧——再實踐——直至貫通的過程，實現了以實踐為中心，專業理論課程主動服務于實踐課程的新型教學理念。用這種模式教學，學生學習積極性明顯提高了。

現以本課程中的CA6140型臥式車床教學改革為例，利用校內已有的車床拆裝實驗室，讓學生親自動手操作裝拆車床，目的是培養學生全面、牢固地掌握本工種的基本操作技能；學會一定的先進工藝操作；能熟練地使用、調整本工種的主要設備；能拆裝、更換易損件、檢修、排除一般故障，獨立進行一級保養；正確使用工具、夾具、量具、刀具；具有安全生產知識和文明生產的習慣；養成良好的職業道德。教師可以先在課上分析車床的傳動系統圖，列出車床的主運動，車螺紋的進給運動，縱向橫向進給運動以及刀架的快速移動的傳動鏈。簡單介紹車床的結構組成：主軸箱、溜板箱、進給箱、尾座、刀架等，使學生對車床傳動系統及結構有一個初步印象。在車床拆裝實驗室，學生可以結合課上的理論知識親自動手拆裝車床的主要部分結構，對知識鞏固加深。與此同時，教師還可以邊引導，邊幫助學生回顧理論內容，并且可以先行示范操作。最后，教師對學生拆裝車床部分結構的過程進行總結評價。因為是初次實行理論與實踐相結合的教學改革，所以我們并沒有把車床的所有結構都讓學生拆開分析，而是只把CA6140型車床的主軸箱部分以及刀架部分拆開。

二、理論與實踐相結合的教學實施效果

通過兩部分學生的不同授課方式進行比較，發現學生依據課堂理論教學再進行實踐操作有以下的益處：（1）實踐操作有目標，每項動手操作內容與要求一目了然；（2）實踐有規范，引導學生進行標準化實習與訓練；（3）技術有標準，有利于學生自查和自測；（4）知識有要求，有利于學生靈活運用相關知識，使學生實踐操作有序化，標準化。第一，學生學習積極性空前高漲。理論與實踐相結合的教學實施，避免了“滿堂灌”，理論與實踐交叉進行，理論與實踐交融結合，聯系實際學理論，在實踐中體驗和學習理論，在應用中形成技術應用能力，做中學、學中做。由于學生學習目標明確，因此學習主動，積極性很高。第二，充分掌握了崗位核心技能。理論與實踐相結合的教學實實在在提高了學生的崗位核心能力，特別是有利于學生對機床整體技術的認識，避免了高分低能的現象。應該說，通過本學期對機制專業的理論與實踐相結合的教學，我們的改革取得了初步成功，分析原因如下：（1）本專業是技能操作為主的專業，適合理論聯系實踐教學改革的實施。（2）專業課程體系能否反映就業崗位的最新要求是專業技能人才培養成功與否的根本。（3）具有企業級實訓設備的完備的實訓室是成功的物質保障。（4）具有強大的有實踐經驗的師資力量是成功的師資保障。

參 考 文 獻

[1]李鐵堯主編．金屬切削機床.北京：機械工業出版社，1990

[2]吳圣莊主編．金屬切削機床概論．北京：機械工業出版社，1985