積極發揮情感因素 優化英語專業教學

【摘 要】英語專業教學的發展應將對教學手段的改進，教學設備的更新等外部因素的關注轉向對學生自身內部情感因素的關注，積極推行情感教學模式，從而達到全面提高其英語交際能力的目的。本文首先介紹了相關的理論研究情況，并探討了情感因素在英語專業教學中所起的積極重要作用以及如何發揮情感因素優化英語專業教學。

【關鍵詞】情感因素；英語專業教學

0.引言

在高校英語專業教學的改革與發展過程中，廣大英語教師把主要精力都放到了某個教學理論在教學方法上的應用，或是現代多媒體教學手段的革新等外部因素，而越來越忽視以學生為中心的人本位教學思想。我國當前的英語教學忽視情感因素已成為比較普遍的現象，結果導致了大學生的英語學習積極性不高，甚至產生厭學情緒，嚴重影響了教學效果。因此，回歸教師--學生自身，合理有效地發揮情感因素在英語專業教學中的作用顯得尤為重要。教師如何認識學生，發掘教材，通過教學過程與學生進行師生情感互動，對提高英語教學效果起著積極的作用。

1.情感因素在英語教學中應用的理論依據

西方有關情感理論與教學的研究雖然來自心理學、語言學等不同領域，但都論述了學習者的情感態度、個人價值和個人潛能在語言學習中的作用。羅杰斯（C.R.Rogers）的人本主義心理學在教學思想上的應用主要體現在“以學生為中心”的教育原則和感情型師生關系的教育主張，強調以學生為中心，在自由、輕松、友好的氛圍中完成學生的自我實現。克拉申（Stephen Krashen）的監控理論認為：有效習得語言的關鍵在于降低情感過濾程度，即提高學習動機，增強自信心，消除焦慮，使學生處于積極的情感狀態。班杜拉（Albert Bandura）的自我效能說主張：自我效能對學習者的期望水平、動機、興趣及學習有關的情感態度都有影響。自我效能水平高的學生往往信心十足，容易達到學習目標，而自我效能低的學生則相反，表現出自信心不足，學習效果欠佳。 布朗 (Douglas Brown )指出，情感因素在第二語言學習中“具有決定性本質 ”的意義。如果學習者沒有自信心，那么他的任何認知和動力都是要失敗的。也就是說，如果學習者對自己充滿信心，就能夠較為充分地發揮他自己的潛能，并通過這種潛能有效地作用于第二語言的學習，從而獲取最大的學習收益。

因此，情感因素對外語學習有著不可忽視的作用。英語專業教師應該進一步更新教學觀念，因材施教，使自己的英語教學以學生為本，使整個教學活動和諧高效，實現通過情感教學提高教學效果的目的。

2.發揮情感因素，優化英語專業教學的途徑

2.1建立良好的教師--學生互動

英語教師在授課初期對學生展開問卷調查，問卷的題目設置方向主要圍繞學生的家庭狀況（家鄉、家庭成員等）、興趣愛好（音樂、體育、影視、旅游等）、生活習慣（飲食、作息等）以及對英語學習的態度和看法。根據問卷調查結果把學生分組識記、分析，在接下來的英語教學中隨時利用學生的信息來激發他們的興趣，滿足學生受到尊重的需要。課堂上，英語教師除了要備好教學內容，把握好教學重點、難點之外，還要精心設計手勢、表情等體態語，把英語課堂的知識性、教育性和趣味性盡量融合在一起，努力將學生引入到教學情境中去，使學生逐步體驗英語知識的生動性和形象性。只有這樣，在英語課堂上學生才能漸漸放松下來，與教師的距離越來越近，對英語學習興趣和學習熱情也會越來越高，學習效果自然而然也就變好了。

近些年，大學生的思想模式、生活習慣、成長環境與之前相比發生了很大的變化，那么如何建立和諧的師生關系顯得更為重要，也更有難度。解決這個問題的關鍵在于教師。教師要在既保證教師威嚴的同時，又要接近每一位學生，真誠地關心和引導他們，在整個課程進行中要努力幫助學生樹立自信心。只有教師熱愛學生，學生尊重教師，師生彼此之間才會獲得潛在的情感動力。實踐證明：在這種情況下的英語教學，學生對所學語言內容持積極態度，并且很容易被吸收、記憶和掌握。

2.2建立良好的學生--學生互動

教師可以在教學中建立學生--學生互動學習小組，包括詞匯、語法、聽力、口語、閱讀和寫作六個模塊，以游戲和競賽的方式激發學生的學習熱情。在一門課里設計六個模塊的互動學習并不容易，英語教師需根據所教授的學科特點確定一種或幾種比較適合的學習模塊。無論哪一種學生互動模式，教師都要充分發揮指導作用，控制好課堂，并在學生互動學習之后，結合實際情況進行相應的總結和評價。只有這樣，才能發揮學生間互動學習的最大效果。無論小組內還是小組間的競賽都可以刺激和敦促學生，還有團隊凝聚力約束他們，效果很好。

英語專業課堂是教師主導、學生共同參與學習的場所。學生之間的課堂交流和互動是影響最終教學效果的關鍵因素。如果教師能夠積極發揮學生情感因素的作用，組織學生與學生之間進行有效互動，合理引導學生課堂交流促進學生的英語學習，就可以很大程度提高學生的英語學習效果。

2.3建立良好的教師--教材互動

筆者發現，盡管很多高校英語專業都在不斷更新教材，但是教材的內容仍然無法做到實時更新，在一定程度上不能滿足學生的時代發展特點，需要增加課外知識來激起學生對英語的學習興趣。英語教師在教學過程中必須根據學生個體的特點、興趣愛好等對教材做以適當的調整，基于教材但卻寬于教材以便拓寬學生的英語學習思路，緊緊圍繞學生的日常生活，關注他們的真實感受。例如，在導入環節，通過學生較為感興趣的話題來激發學生的學習興趣。 要求學生提前準備，以小組或個人形式在課堂呈現出來，這樣既可以提高學生的英語運用能力，還可以鍛煉學生的獨立思考和思辨能力，使學生的情感因素在英語學習過程中得到了潛移默化的發揮。

教師不但要“讀好”學生，更要“讀好”教材，將認知等基本技能納入到課堂教學中，根據學生的興趣特長、知識水平等，靈活處理教材。英語教材不但是語言知識的載體，而且承載著社會的發展過程。教師對教材的實際使用一定緊緊圍繞著社會的發展，與時俱進，并充分考慮所教學生的情感特點和情感需要，才能發揮其應有的作用，達到較好的效果。

3.結論

英語專業學生的情感因素在其英語學習過程中起著至關重要的作用。積極的情感因素可以加強學生對語言內容的記憶，激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性等等。當教師將教材內容以言語與情感兩個渠道相結合的方式講授時，能夠激起學生相應的情緒活動，提高學生接受語言的水平。 因此，在英語教學中做到理性因素和非理性因素相結合，重視英語教學中情感因素的作用是一個科學合理的方向。在英語專業教學中，教師要注重充分優化情感因素的作用，優化教學模式，使學生保持良好的學習情緒，最大程度挖掘并發展學生的英語語言潛能，以實現提高教學效果的最終目的。

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