以能力為本位的《數控車工工藝》的教學探索

【摘 要】本文基于當前我校能力本位教學的改革思想，初步提出了《數控車工工藝》的教學改革的方法，給出了自己的改革思路。

【關鍵詞】能力本位；數控車工工藝；探索

０．引言

在經濟社會的環境下職業教育應該有怎樣的教學體系，職業教育學校應該怎樣制訂人才培養方案，職教教師應該以怎樣的方式進行教學、考核，這是目前的職業教育領域都在積極探索的課題。在本期的教學中，我從一名教師的角度進行了小范圍的探索。

1.確定實驗課程

在選擇進行實驗的科目時進行了篩選：本期所教的課程中，《數控車工工藝》本身的實用性強，知識易于模塊化，有成熟的技能考核標準，并且自己的教學經驗積累較充分，對于課程的掌控熟練，所以決定在該課程進行試點。

2.確定知識點

《數控車工工藝》即通過確定刀具、切削參數、確定走刀路線、編寫程序，最終加工出產品的技術。《數控車工工藝》課程內容涵蓋較多：機械制造技術，刀具夾具知識，編程方法…在進行課程知識點設置時首先否決一味求全的想法。《數控車工工藝》有數控中級技能考核，因此以此中心確定了知識點：數控車編程技術、數車仿真、數車加工。

3.教學計劃的確定

教學計劃的確定緊緊圍繞技能考試進行。首先根據技能考試的能力考核點將課程內容劃分成為幾個教學模塊：數控車編程技術，仿真軟件，機床操作，分別對應技能考試的相應內容。其次，考慮到單純以技能考試為目的進行，會使學生對零件的圖紙到產品的過程不清晰，反而達不到培訓要求，因此教學中始終注意以零件的加工過程為主線將各個模塊串聯在一起，如下：

零件分析（含刀具、夾具、工藝知識）——程序的編制——零件的加工（含仿真、機床實操）

這樣處理，既保證知識的連貫，又與實際要求結合緊密。

4.教材的開發

《數控車工工藝》課程理論教學采用的是我校開發的校本教材《數控車工工藝》，為配合我校數控專業技能考核，我們根據現有的條件，組織數控教研室的教師編寫了《數控車工工藝技能》考核指導書，它包含三部分，一部分是數控車工工藝理論部分（包含機械制造技術、刀具知識、夾具知識、材料、編程知識）；一部分是數控機床的實踐操作（包含數控車床中級技能所要求的七大類型的零件的加工），一部分就是數控仿真軟件（包含數控車床仿真軟件的操作）。這樣我們把教學內容和國家職業資格考證相結合，教學效果明顯加強，達到了雙證書要求。

5.教學活動的開展

由于學期一開始即告知學生將以技能鑒定內容作為課程鑒定要求，教學活動的開展也始終以技能鑒定為核心。

5.1增加實踐環節

堅持以“學生為主體，教師為主導，能力為主線”的指導思想 ，最大限度地培養學生的動手能力、參與能力和創造能力。《數控車工工藝》的主要目的就是使學生能熟練進行操作，最終達到三級技能的要求。因此實踐環節在該課程中占67%，老師少講，學生多練，并且實踐環節直接以技能鑒定要求進行考核。效果與以前實踐環節占50%的情況相比，教師好教，學生好學。并且學生心中對自己能力的優劣非常明確。

5.2豐富課堂教學活動

在課堂教學中，打破教室講，機床練的模式，充分發揮現代化教學設備的作用。在多媒體教室主要是教師向學生講解一些偏理論的知識，基本上是采用教學課件和仿真軟件相結合的方式，通過設置教學情景分類教學，采用教師演示、同學分組討論、任務驅動等多種教學形式，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，讓學生在教室就能完全掌握零件加工的全過程，做到上機床心中有數，提高課堂教學質量。

以教學情景軸類零件加工為例，學生首先應對零件進行圖樣分析、工藝分析、設計，然后進行程序的編制等，學生在此過程中，要自己去查資料、討論，最后得出結論，其加工過程就與生產實際一致。這樣學生不僅學會了圖樣的識別、零件的裝夾、檢測儀器儀表的使用用、刀具的選擇、切削用量的確定等技術，通過仿真軟件的應用，學生預先了解了零件的加工過程，然后到機床加工出來，既有成就感，也學到了知識，提高了技能，也避免了學生上機床一無所知，心中膽怯的現象，教師也對整個課堂教學進行掌控，一旦發現問題，可以利用多媒體和軟件進行集中講解，提高了課堂教學的實效性，學生的實踐能力也在整個教學中得到提升。

5.3注意綜合素質的培養

學生的就業方向是多樣的，教師無法預定學生將從事何種工作，但教師在教學過程中對學生的影響可以不受工作性質的限制。因此，教師應注重對學生綜合素質的培養。在總的原則“要做事先做人”的指引下，我在教學中重點注意三種學生：成績特別好的學生，鼓勵他幫助其他同學，并有意識地讓其充當小老師的角色，使他帶動一部分學生；接受能力較差沒有上進心的學生，個別幫助，對他的點滴進步進行及時鼓勵，樹立信心；對于聰明但不踏實的學生，嚴肅及時指出缺點所在，經常敲打，去掉浮躁心。經過一段時間的培養，我所在班級的學生，綜合素質得到很大提升。

6.效果及今后努力的方向

通過本期的探索，教學效果比較好，學生普遍對于數控中級車技能考核感覺輕松多了，考核過關率也提高了不少，對于工作中該技術的應用充滿信心。很多同學信心增強，溝通表達能力得到改善。

由于處于探索階段，在各個方面必然存在問題，我將在以后的教學中加強與其他教師的交流，探索職業教育教學改革的有效之路。

【參考文獻】

［１］劉潤清.大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

［２］蔣莉.能力本位教育思潮[J].職教論壇，2004，(8).