遵義農村留守女童心理特點及教育對策研究

摘要：在遵義15個縣市區的農村，留守女童的生活和教育得不到應有關心和關懷，自閉自卑，性格逆反，價值錯位，品行不端等心理問題。本文作者通過訪談與問卷相結合的方法，探析出遵義市農村留守女童心理特點，并從家庭教育和學校教育兩個方面提出一些對策，旨在引起全社會對留守女童的真切關心、關注和關懷，促使她們健康成長。

關鍵詞：遵義 留守女童 心理特點 教育對策

農村留守女童指的是家住農村，父母雙方或一方因工作或打工等原因流動到其他地區，而孩子留在戶籍所在地長期不能和父母雙方共同生活在一起的女童。

遵義市15個縣市區，總人口752萬人，14歲以下的農村兒童有近50萬人，農村留守女童近10萬人。本文作者廣泛深入遵義15個縣市區農村調查走訪，獲取第一手數據，實地查看農村留守女童的生活、家庭和學校教育狀況，探析出遵義市農村留守女童心理特點，并從家庭教育和學校教育兩個方面提出一些對策，旨在引起全社會對留守女童的真切關注、關心和關懷。

一、農村留守女童心理特點

（一）膽怯怕事，自閉自卑

在農村，女孩受傳統思想和生存環境制約，在正常情況下，膽怯、怕事，遇事喜歡獨自解決。加上父母長期不在身邊，覺得沒有依靠和保護，導致留守女童的心理交流渠道不暢，心理問題難以得到表達和傾訴，久而久之就形成自閉的心理。有的父母把自己托付給親戚、朋友，留守女童覺得自己寄人籬下，在與同齡人交往和共同學習的過程中，產生嚴重的自卑感。而即便是與父母有聯系和溝通，忙于賺錢的雙親往往只關心孩子的身體和經濟問題，導致農村留守女童對親情逐漸淡漠，最終由不自覺的自閉走向自卑。

（二）消極自私，怨恨心強。

調查研究發現，大部分農村留守女童得不到父母的關愛，缺少與至親之間的正常情感交流，且長期處于消極和不安的心理狀態之中。同時，留守女童的監護人多為年邁的祖輩或遠親，文化水平低，只注重生活和身體，管教時間少，管教能力有限，重成績，輕過程，孩子生活在失控又少溫情的環境之中，助長了消極自私、自我中心的性格。

有少數孩子對父母外出打工，把自己留在家里不理解，認為自己是“多余人”，并由此產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。這種怨恨情緒會在他人身上得到拓展和擴散，以致于最后對周圍的一切懷有怨恨。

（三）性格逆反，價值錯位。

留守兒童父母與孩子交流甚少，極易使孩子形成孤僻性格；而作為監護人的祖輩或親戚較多時候管不了、不敢管、不會管，孩子生活在無限制狀態下，無形中又助長了其任性、蠻橫、逆反的性格。他們感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、社交恐懼。逆反心理強，缺少父母關愛是他們對周邊事物更為敏感，與人交流時充滿防備和警惕心理，處處感覺到敵意，經常因為小事斤斤計較。而監管教師的管理能力和管理范圍也十分有限，農村留守女童逐漸變得無人能管，無人敢管。

部分外出打工者對子女的價值觀教育關注較少，為了彌補對孩子的負疚感，無限制的給孩子零花錢，使孩子養成好逸惡勞、奢侈浪費、攀比擺闊氣的不良習慣，進而產生厭學情緒，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢。在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進。功利主義價值觀和享樂主義人生觀不斷在這類孩子身上打下烙印。

二、解決農村留守女童心理問題的對策

（一）家庭教育方面

1.完善家庭教育，強化監護職責。

家庭是孩子的第一所學校，也是他們生活成長的主要場所，因此，家庭對于孩子的成長非常重要。一是發揮父母的教育職能，完善家庭教育。父母是孩子的第一任老師，父母要經常與孩子保持聯系，除了生活、身體、學習方面外，還要特別注重與子女的情感交流和心理溝通。二是強化監護人的職責，對孩子的生活、學習負責，認真履行監護人責任意識，既不放任自流，也不嬌寵溺愛，做到嚴愛相濟。

2.優化溝通和交流方式，慎選監護人

其一是父母教育方面，調查表明，農村留守女童對親子交流的需求極為強烈。如果條件允許則最好能做到每星期深入交流一次，并注意方式方法，并非一味說教和指責，而是應注重感情交流，讓孩子感受到家長務工的不易，形成較強的自制力和進取心。另一方面，應選好監護人，研究表明，與同輩監護、隔代監護等監護形式相比，單親的監護效果更好，如果雙親必須外出務工或經商，則在監護人的選擇上應盡量避免同輩監護和無監護的現象，選擇較有威望、負責任且有時間和精力照顧孩子的的監護人對留守女童的言行、學習和心理加以引導。

（二）學校教育方面

由于農村家庭的家長和其他監護人的文化水平較為有限，學校教育對這些孩子心理問題的解決和引導有時比家庭教育更為重要。

1.依托班主任和班級，強化班級管理功效

首先班主任要全面掌握留守女童的基本情況，包括生活和心理方面，關心他們、愛護他們，形成信任感，使其心理壓力得到傾訴和宣泄的對象；其次，利用班級集體的力量，在班級中營造家庭氛圍，感化留守女童，讓他們有家的感覺，產生強烈的班級歸屬感。

2.完善學校教育，加強德育教育。

第一，學校應設立專門的心理咨詢室，配備心理輔導和咨詢老師，為留守女學生提供心理輔導和咨詢服務。第二，建立家訪制度和家長學校。對家長及監護人進行培訓，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進的家庭教育經驗。

3.完善教育策略，倡導自立自律。

父母外出務工是一種現實，留守兒童應以健康的心態正視現實、面對現實。第一，監護人要講究教育策略，告訴孩子在改變不了父母外出的現實情況下，只能學會調整自己，提高自己的心理適應能力；第二，應該學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹立目標，培養各種興趣，端正學習態度，把學習看成一件有意思的事情，多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學習中遇到的問題和困難，努力提高自律能力。

農村留守女童問題已經是一個不容忽視的社會問題，除了家庭和學校之外，更多的社會力量也應關注到留守女童這個特殊群體，增加對他們的關愛，使他們獲得更好的成長與發展空間，從而從根本上解決這一社會問題。

(注：本文系2010 年貴州省基礎教育省級科研課題《遵義農村留守女童心理特點及教育對策研究》（課題編號2010A050）研究成果。)