小學傣漢雙語詞匯教學的特點

摘要：傣漢雙語者(bilingual)是指在日常生活中能使用傣語和漢語兩種語言的傣族個體。小學階段是兒童智力開發的最佳時期，如何根據民族兒童的心理特點，培養學習興趣、提高思維能力，適時開發智力，是傣漢雙語教學中的一項重要課題。

關鍵詞：民族 傣漢雙語 互動轉換教學

隨著全球經濟一體化，政治多極化，文化多元化，教育終身化以及科技生態化的進程迅速發展，有意義地查看世界文化資源，多渠道傳承和發揚中華民族優秀的文化，許多教育已成為多民族，多許多國家所面臨的急待解決的問題，經過多年的探索，許多國家民族找到了一條有效途徑，即實施雙語教育已成為多民族國家解決民族多元化問題的一種選擇。

中國教育歷史發展的歷程證明，民族教育是我們教育事業的主要組成部分，也是民族地區社會發展的構成要素。大力發展民族教育是民族地區建設小康社會的基本保證，是實現民族平等的重要手段，在少數民族聚居地區實施雙語教學有利于落實民族教育的戰 地位，有利于加快培養少數民族各類人才，提高少數民族的整體數質，振興少數民族地區經濟。

初級傣族教學中應用雙語轉換互動特點。傣族兒童缺乏漢語基礎、學生思維僵硬、機械記憶和沒有認知語言的基本慨念?！澳７隆笔巧贁得褡鍖W生慣用的一種學習漢語方法，但模仿得來的知識畢竟是表面的、機械的東西。語言尚且不通，何來教學質量。民族村寨教育條件尚差，小學畢業生也還不能全部升入初中。畢業回鄉以后，不能適應鄉村生產生活，必然嚴重挫傷鄉鎮的辦學積極性，辜負家長支持孩子上學的熱情。開展雙語教學的現實意義體現民族平等，民族團結，在傣民族村寨中盡早掃除文盲，發展民族文化，提高民族素質，要達到這一目標，傣族小學務必實行雙語轉換互動教學模式，實施雙語教學計劃。以下談談雙語教學的含義、類型及方法。

一、傣漢雙語語環境認識

“語言”是區分民族類別的重要特征之一。民族語言文字國家歷來不分高低貴賤，語言文字在政策上一律平等，才能形成更大范圍的國家民族語言教育共同體。小學階段是兒童智力開發的最佳時期，剛跨入校門的連用本民族母語表達尚有困難的民族兒童，如果首先接觸到的是聽不懂的漢語言，難學難記的漢文字，是難以激發其學習興趣，滿足其學習“欲望”的。因為課堂用語與學生賴以思維，原認知母語相脫節，教與學、傳授知識與接受知識之間發生信息障礙。在這樣的情況下，許多教師往往不愿意面對現實，只套用現成的《教案》照本宣科，過早過高地估計了教育對象，他們認為用名族語言輔助教學是“麻煩”、“遷就”、“過時”等。如教師問：“狐貍是什么樣子的？”學生答：“狐貍”或“狐貍是狗”。“烏鴉怎么叫？”學生答：“啊，啊”或“嘎，嘎”。教師問“白鷺是什么樣子的？”學生答：“冒胡”。（不知道）一個教師講到“烏云”一詞說：“烏云是天上飛來飛去的東西?！比缓笞寣W生用“烏云”說一句話，一個學生站起來說：“烏云在天上喳喳叫。”

二、雙語教學的民族認知

用來特指民族主體班校中使用民漢兩種語言文字進行教學。既包含有語言但無文字的民族學校的語言輔助教學，同時又包含有語言又有文字的民族學校民漢兩種文字結合教學。前者，是教師用學生本民族的母語作為教學中介（橋梁），幫助不通漢語的學生加深對漢語學科知識的理解。這是初級形成的雙語教學；后者，是教師按照教育部門制定的雙文教學計劃、目的、方法。采用先民后漢、雙文結合，而后過渡到雙文分課教學，這是高級形式的雙語教學。一個是方法，一個是體制。其共同點都是借助學生本民族母語、文字學習漢語漢文。兩個含義的雙語教學都是民族教育中最常見的、最基礎的一種課堂教學形式。

三、雙語教學的目的

傳承、發展學生本民族母語言及文字，不僅在于單純地為學習漢語漢文，更重要的是通過“雙語”手段，讓民族學生達到對所學知識內容的真正理解，加深記憶，培養能力。只有真正理解才能運用自如，讓不通漢語或不太通本民族語的民族兒童在聽、說、讀、寫的能力方面都得到提高，提高教學質量，變被動學為主動學。

四、雙語互動轉換教學三類型

1、過渡類型。即民族兒童入學初低年紀起始階段，用學生本民族母語（文）開發智力，中高年級階段漢語（文）比重增加，母語（文）比重遞減。有兩個優點：

（1）是發揮了學生本民族母語（文）作用，促進智力開發和培養雙語（文）能力；

（2）是符合民族兒童心理發展過程。

2、長期類型。即在整個初等教育階段，乃至高等教育階段始終保持著語言文字的教學特點。

3、綜合類型。進行課堂雙語教學的方法多種多樣。其中，語言文字“對比”（民漢詞語、詞素、詞組對譯）法最為常見。這種對比法雙語（文）教學，是教師有意識地針對學生本民族的母語與漢語不同規律特點展開的，找到教學重難點，在對比（全譯、串譯、意譯、互注、直譯）教學中，讓學生掌握漢語漢文結構規律，形成形影的能力，使民族學生初步建立漢語（文）思維系統，提高課堂教學質量、提高辦學效益。

因此，肩負少數民族聚居村寨小學教育重任的教師，除了提高自身文化素質外，還應了解各個民族的風情及語言文字表達習慣，熟悉民族學生心理特點。讓學生在教育教學中得到較為完整的知識，達到提高教學質量的目的。

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