倡導合作學習,優(yōu)化政治課堂教學

摘要：合作學習是改變當前政治教學脫離學生實際，滿堂說教，枯燥乏味的現(xiàn)狀，進一步優(yōu)化政治課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生思想政治素質(zhì)的重要形式。本文對政治教學中的合作學習進行了簡要介紹，僅供參考。

關鍵詞：合作學習 優(yōu)化 政治 課堂教學

學生今天的學習方式，就是明天的生活方式，今天積極主動的學習學習態(tài)度，就是明天積極主動的人生態(tài)度。“背政治”是當前學生學習政治方法的口頭禪，這種學習方式是以過分注重接受性學習、機械訓練和死記硬背為主要特征的，反映的是教材中心、課堂中心和教師中心的傳統(tǒng)教學觀和學生觀，其最終目的是知識傳授，很難達到知情意行的統(tǒng)一，起不到思想政治教學應有的效果，更難培養(yǎng)出時代需要的人才。

信息時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作意識。自主、合作是未來人類的健康生活方式的支點，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學生的自我意識、合作意識的培養(yǎng)有賴于自主、合作、探究的學習方式。合作學習能夠密切聯(lián)系學生實際，激發(fā)學生學習政治的興趣，營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，改變當前政治教學枯燥乏味、死記硬背的局面，營造生動活潑、積極主動、學以致用的課堂教學新形式，培養(yǎng)學生合作精神，達到知情意行的統(tǒng)一，有效提高課堂教學效果。而現(xiàn)在推進的目標教學模式，加強了課堂教學的控制，將教學任務有效地落實到各個環(huán)節(jié)之中。所以，應將合作學習落實到目標教學的每一個環(huán)節(jié)中去。

合作學習不僅是一種學習方式，而且是一種學習目標。因此，在認定教學目標時，應結(jié)合教材實際把培養(yǎng)合作精神與合作能力作為教學目標，設計指導合作學習的方法。讓學生進行合作，共同討論、交流、喚醒所需的已有知識，參與面進一步拓寬，緊張感得到緩解，學困生在與其他人的交流、幫助中溫故知新，效果將會大大提高，促進新課順利進行。

通過合作學習展示目標，導入新課。學貴有疑。能否提出具有吸引力、挑戰(zhàn)性的問題，是導課方式能否起到應有作用的關鍵。通過合作學習讓學生研究課題，共同提出想知道的、認為有用的問題，教師再將學生問題中有價值的問題(即教學目標)進行肯定。這樣既巧妙地展示了教學目標，而且培養(yǎng)了學生置疑意識，為后面進行的課堂教學奠定了基礎。

充分利用合作學習進行導學達標。傳統(tǒng)的政治課堂教學是把學習建立在學習接受性和依賴性的基礎上的，學生學習成了被動接受和記憶的過程，這種學習窒息了人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，學習結(jié)果強調(diào)的是個體掌握，諺語“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”是這種教學模式培養(yǎng)結(jié)果的寫照。合作學習是建立在學生主體性、能動性和獨立性的基礎上，強調(diào)學生在獨立學習的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識、提出觀點，在合作交流的基礎上獲得幫助、解決問題、完善觀點， 最終主動獲得大量知識并掌握獲得知識的方法。其做法是肖伯納的名言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后仍是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后就有兩種思想。”的體現(xiàn)。在政治教學導學達標中，教師應在學生存在共同疑慮時讓學生合作，在舉例時讓學生合作，在提出問題時讓學生合作，在探究知識形成過程中進行合作，在活動中進行合作，在進行研究性學習時合作，在調(diào)查中進行合作。通過合作學習讓學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，主動閱讀材料、尋求幫助解決問題，最終不但獲得知識，而且掌握解決問題的方法與途徑。所以合作學習是不斷鞏固、運用所學知識的過程，是不斷開發(fā)學生潛力的過程，是綜合培養(yǎng)學生學習方法的過程，是培養(yǎng)與人合作精神和能力的過程，是教學學生會做人的基本過程，是導學達標中突出學生主體地位的重要措施。

達標測評時強調(diào)學生合作。測評可以讓學生單獨完成，也可以讓學生合作完成。學生既是知識的學習者，也應該是師生共同獲取知識的合作者，測評不僅應設計部分有利于學生合作完成的問題，而且應讓學生參與檢測與評價中，共同享受學習的成果。對存在的問題，更應強調(diào)合作學習，使全體學生共同提高。政治教學合作學習應注意以下問題：

一要突出合作的必要性和實效性。合作學習的意義不僅在學習本身，也影響著學生的精神狀態(tài)。但合作應突出其必要性，不是任何問題都讓學生合作完成，也不是合作的次數(shù)越多越好，否則，不僅不能更好地完成教學任務，而且會削弱學生學習的獨立性，增強依賴性。合作學習更應突出其實效性，合作是為了解決問題，共同提高，應努力避免表面上熱熱鬧鬧，而沒有效果，流于形式，或是一兩個小組有成果就草草收場，而應給學生留足研究的時間；更不能將學生分成固定的小組，總在一個小圈子內(nèi)進行合作交流。

二要突出合作學習方法的指導。合作學習不僅要倡導學生有合作意識，認識到合作是一種學習方式，更有要合作的能力。在小組合作學習中，應教給學生聽的能力，能夠抓住他人發(fā)言的要點，吸取其中有用的東西為我所用；應教會學生具有說的能力，能清楚表達自己的意見；應有綜合的能力，把小組合作的結(jié)果完整地綜合起來，形成系統(tǒng)；應教會學生有組織協(xié)調(diào)的能力，使小組合作學習中既保持相對的獨立性，又具有協(xié)作性。

三要鼓勵學生合作，加強對合作學習的評價。有效的評價是激勵學生進一步合作的催化劑，教師應不吝嗇自己的表揚，及時肯定學生合作學習的成果。

一節(jié)成功的政治課，不是看教師講得多么精彩，而應是學生表現(xiàn)得如何精彩。這一理念要求教師備課不再考慮的是如何教好，而重點考慮的應是學生如何學好，是如何引導，學法設計是指導合作學習的重要環(huán)節(jié)。因此，合作學習進一步突出了學生的主體地位，教師的主導作用要求更高。