授人以魚不如授人以漁

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。

在我的教學中，我一直倡導這樣一種理念，把培養學生的自學能力作為英語教學的重中之重。接下來我就簡單談一下我在教學過程中是如何培養學生的自學能力的。

一、 先學后教，即鼓勵學生備課，然后讓學生上講臺講課

學生的積極性會很高，他們會通過自己查閱各種學習資料，盡全力把這堂課備好，防止自己在課堂上出丑，這就給了他們精心預習下一堂課內容的機會，把查閱到的知識內化成自己的東西。這樣許多學生在課堂上實際已成為一名老師了。對于在課堂上講的不完善的地方，老師會引導其他學生進行補充，其他學生也不明白的地方，會成為老師重點講授的內容。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。這樣就激發了學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，提高了學生自主地探究問題、解決問題的能力。

二、 在英語學習中，詞匯的學習是最基本的

沒有詞匯的積累，英語學習就 會成了無源之水，無本之木。在課堂上，我會拿出一定的時間讓學生記憶單詞詞組，然后以小組為單位，互相檢查背誦。幾乎所有的同學都會充分利用這個時間去強化記憶詞匯。為了加深印象，下節課我會聽寫這些詞匯，然后讓學習比較差的學生去批改，等他們批改了5份學生的聽寫后，就能基本記住所有的詞匯。

三、 培養學生的聽力能力和口語能力

鼓勵學生在課堂上和課后聽錄音，并跟讀模仿，為防止有的學生“投機”，我要求家長在課本上簽上“已聽錄音并跟讀5遍”的字樣。在課堂上，讓學生進行讀課文比賽，看哪個學生的發音最標準，模仿地最像，使他們有成功感，逐步激發他們對英語的興趣。這樣長期以來，大大提高了學生的聽力能力、口語能力，培養了學生的語感，使他們陶醉于自己說英語的感覺，使他們時時有種要說英語的沖動。

四、 加強對學生閱讀技巧的指導，培養學生的閱讀能力

閱讀能力包括閱讀速度和理解能力。在閱讀過程中，這兩方面是互相促進、互相補充的。首先，要擴大學生的閱讀量。不要指望著學生僅靠課上的有限時間來提高閱讀速度和增強理解能力。事實證明，學生只有通過大量閱讀才能培養出快速閱讀和準確理解的能力。沒有足夠的輸入，也不可能有高效的輸出。所以在教學過程中，我加強了對學生的針對性訓練。對于做的每一篇閱讀，我都引導學生在原文中標注出答案的依據，然后讓學生起來說出對這個依據的理解。對于短文中的生詞或看不懂的句子，引到學生根據構成法及上下文意思進行猜測，尤其對涉及文中某個詞或某個句子含義的選擇題，要根據文章所闡述的主要內容及上下文的內在邏輯關系，大膽分析推斷，選出正確答案。另外，對于每篇閱讀出現的生詞、句式，或精彩的句子，都讓學生積累在筆記本上，以備寫作之用。

五、 加強寫作技巧的指導，提高學生的寫作能力

寫作是對學生學習能力的一個最高級的考察手段。寫作文就如同蓋房子，蓋房子既需要建筑材料，又需要房子的結構圖。要寫出一篇好的文章，既需要有大量的詞匯，又需要懂得如何去構思文章的框架。在教學過程中，我給學生傳授了以下幾方面的寫作技巧：

（一）首先明確寫作要點，審題，將各個要點羅列出來，然后在正確理解的基礎上展開合理的想象，詞組成句，句成段落，然后段組成文。

（二）構思過程中收集到的字、詞、句，多數是雜亂無序的，并且它們之間沒有內在聯系，我注意引導學生按照邏輯順序，運用一些過渡手段，將雜亂的素材，連接成符合邏輯，內容完整，語句通順的文章。

（三）最后的“修葺”也是非常必要的：要注意引導學生對單詞拼寫、詞語的用法、時態及句子成分之間的搭配進行進一步地修改，確保所寫內容語言通順、意思連貫、符合邏輯。

在具體的教學中，我會注重給學生分析課文、報紙上的語篇的寫作方法，分析詞法和句法，然后讓他們背誦這些語篇，這樣在寫作時他們就可以去進行有效的模仿。對于寫的每一篇文章，我都會讓學生以小組為單位一起來審題，列出文章的要點，說出這篇文章需要用到的詞匯，然后再下筆寫。寫完之后，引導同學之間相互批改，以取長補短。