淺談留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況與應(yīng)對(duì)方法

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)際影響力不斷提高，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)語(yǔ)言焦慮的狀況，語(yǔ)言焦慮對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有較大障礙影響。本文就留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的焦慮狀況進(jìn)行了分析，并探討了應(yīng)對(duì)方法，以期降低他們的焦慮，培養(yǎng)其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 焦慮 狀況 應(yīng)對(duì)方法

焦慮是一種人類(lèi)心理生活普遍存在現(xiàn)象，由于社會(huì)變遷與時(shí)代進(jìn)步，人們所面臨壓力與挑戰(zhàn)越來(lái)越大，讓人們出現(xiàn)焦慮的程度及機(jī)會(huì)更為強(qiáng)烈，語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮為學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程里具有獨(dú)特性，其獨(dú)特性會(huì)對(duì)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種有關(guān)信仰、自我意識(shí)、行為與感情明顯焦慮的情緒，在外語(yǔ)教學(xué)的研究早期主要集中在智力與學(xué)習(xí)能力方面，后期研究側(cè)重于動(dòng)機(jī)與態(tài)度等情感因素上，現(xiàn)在更多研究者注意力更為關(guān)注焦慮情感變量，并對(duì)其應(yīng)對(duì)方法進(jìn)了探討。

一、研究方法

對(duì)345名留學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，這些留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間均已在4個(gè)月以上，有315名留學(xué)生完成了有效的問(wèn)卷調(diào)查，在有效問(wèn)卷調(diào)查的留學(xué)生里，年齡最小者為18歲，年齡最大為54歲，其平均年齡是24歲，這些留學(xué)生當(dāng)中，歐美留學(xué)生為45名，東南亞留學(xué)生為31名，韓國(guó)留學(xué)生為121名，蒙古國(guó)留學(xué)生23名，日本留學(xué)生95名。所使用研究方法為問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷主要包含F(xiàn)LCAS焦慮量表與留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的焦慮應(yīng)付方法量表，F(xiàn)LCAS量表主要是由郝諾維茨在1986年所設(shè)計(jì)，并被證明具有很高效度與信度，已被廣泛應(yīng)用，其內(nèi)容主要由33個(gè)問(wèn)題所組成，考察了學(xué)生外語(yǔ)課堂中的考試焦慮、交際畏懼與負(fù)評(píng)價(jià)恐懼等。問(wèn)卷調(diào)查里，把外語(yǔ)一詞換成了漢語(yǔ)；而漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的應(yīng)對(duì)方法量表是依據(jù)部分學(xué)生預(yù)測(cè)，并參考有關(guān)學(xué)者應(yīng)對(duì)方法量表進(jìn)行設(shè)計(jì)的，此量表一共有20道題，主要包含問(wèn)題解決、回避、求助、忍耐、幻想與其他六類(lèi)應(yīng)付因素。在量表里主要有5個(gè)備選答案，即經(jīng)常使用、偶爾使用、基本不用、完全不用與不確定，對(duì)于積極成熟應(yīng)對(duì)方法給予1-5分的計(jì)數(shù)，而消極不成熟應(yīng)對(duì)方法給予相反計(jì)數(shù)，并且留學(xué)生得分情況越高，其積極成熟應(yīng)付方法就越多。

二、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮狀況

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，外國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，其FLCAS量表的最高分?jǐn)?shù)是140，最低分?jǐn)?shù)是43，平均分?jǐn)?shù)是89.45，低于80分留學(xué)生是低焦慮組，在80-99之間的留學(xué)生是中焦慮組，在99分以上的留學(xué)生是高焦慮組，高焦慮組與低焦慮組留學(xué)生均是84名，各占26.7%，而中焦慮組的留學(xué)生是147名，占到了總數(shù)的46.7%，其分組結(jié)果跟統(tǒng)計(jì)學(xué)中的低高中組分別為27%、27%與46%比例基本相近，這說(shuō)明了分組還是比較科學(xué)的。留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有26.7%左右的學(xué)生為低焦慮情緒，但有接近一半留學(xué)生具有中等程度焦慮，并且有1/4以上留學(xué)生具有很強(qiáng)烈的焦慮情緒，通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析可知，大多數(shù)留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，存在一定程度焦慮的情緒，應(yīng)該引起重視。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程里，留學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式量表最高分是88分，最低分是47分，其平均分是66.23分，要比理論平均分稍高一些，在這里平均分?jǐn)?shù)為66分，比66平均分要高的留學(xué)生是157名，比平均分低的留學(xué)生為148名，運(yùn)用積極成熟應(yīng)對(duì)方式的留學(xué)生要比運(yùn)用消極不成熟應(yīng)對(duì)方式留學(xué)生多一些。FLCAS焦慮量表與應(yīng)對(duì)方式量表間的總分主要呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，可以看出留學(xué)生越焦慮，應(yīng)對(duì)方法也就越消極及不成熟。

三、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

1.留學(xué)生常用學(xué)習(xí)方法

學(xué)生遇到不明白地方，會(huì)自己查找字典，這是留學(xué)生最經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法，并將字典當(dāng)作求助工具書(shū)，對(duì)字典進(jìn)行查閱是非常方便的，又比較明了，可隨時(shí)解答留學(xué)生的疑惑，也有些留學(xué)生擔(dān)心給同學(xué)或者老師產(chǎn)生不好印象，就不敢過(guò)問(wèn)別人問(wèn)題，從而求助字典，問(wèn)題得到解答之后，也會(huì)感到放心與輕松，降低了焦慮情緒；對(duì)大多數(shù)留學(xué)生而言，考試是件令人擔(dān)憂及可怕的事情，為了避免面對(duì)不好成績(jī)，留學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)課文，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題要主動(dòng)解決，通過(guò)預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，可有效輔助他們掌握所學(xué)內(nèi)容，當(dāng)準(zhǔn)備工作做得好時(shí)，他們也就會(huì)有信心學(xué)好漢語(yǔ)了，焦慮感相應(yīng)也會(huì)下降；有些留學(xué)生在課堂上不敢提問(wèn)，害怕說(shuō)錯(cuò)話，也不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，存在這種情況留學(xué)生，可采取小組學(xué)習(xí)方法進(jìn)行漢語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)交流，這種學(xué)習(xí)方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，還能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)來(lái)交流，從而提高留學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)印象與記憶；對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，下課后，教師很難找尋得到，家人無(wú)法幫助，大多數(shù)留學(xué)生愿意與同學(xué)課后聊天，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，這種學(xué)習(xí)方法可加深留學(xué)生間互幫互助感情，相互依賴(lài)與肯定，在這種情況下，促進(jìn)學(xué)生間主動(dòng)使用漢語(yǔ)交流的能力。并且留學(xué)生在日常生活中，可選擇一些漢語(yǔ)性的歌曲來(lái)傾聽(tīng)與學(xué)唱，這些歌曲可以是流行的中國(guó)歌曲，自己國(guó)家翻譯而來(lái)的歌曲，或者經(jīng)典兒歌等，也可以選擇一些自身喜歡的中國(guó)電影來(lái)看，通過(guò)這些學(xué)習(xí)手段，可以放松自身學(xué)習(xí)壓力與焦慮感，在自身所營(yíng)造的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍里，有效提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，漢語(yǔ)水平提高了，焦慮情緒自然會(huì)降低。

2.教師教學(xué)方法

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)該抱有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，漢語(yǔ)直接教授者是漢語(yǔ)教師，漢語(yǔ)教師在教授的過(guò)程，要注意態(tài)度親和性，與學(xué)生間建立良好師生情，獲得學(xué)生信任，降低留學(xué)生焦慮狀況，同時(shí)應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，如暗示法、語(yǔ)言團(tuán)體學(xué)習(xí)法、交際法、自然法與語(yǔ)法翻譯法等來(lái)實(shí)施教學(xué)，要注意不同國(guó)家留學(xué)生，所選擇教學(xué)方法也應(yīng)該是不同的，像日韓留學(xué)生教學(xué)時(shí)，使用交際法與直接法就可能增加學(xué)生焦慮情景，運(yùn)用團(tuán)體漢語(yǔ)學(xué)習(xí)法效果就相對(duì)要好一些，讓全班留學(xué)生圍坐在一起，打破原有學(xué)生-黑板教學(xué)方法，這種全班圍坐的教學(xué)方法可讓學(xué)生獲得安全感，心理得到放松，降低了焦慮情緒，讓學(xué)生與教師間能相互傾聽(tīng)、理解與信任，從而一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，可以采取多種學(xué)習(xí)方法來(lái)放松學(xué)習(xí)情緒，降低焦慮感，像歌曲、電影與游戲等形式，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可傾聽(tīng)自己國(guó)家翻譯成漢語(yǔ)歌曲，或者耳熟能詳?shù)牧餍兄袊?guó)歌曲，以及非常經(jīng)典的兒歌，通過(guò)歌曲放松漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，有很多留學(xué)生非常喜歡中國(guó)電影，通過(guò)電影來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也是種不錯(cuò)的方法，生活當(dāng)中，很多人都喜歡游戲，當(dāng)人們心情煩悶的時(shí)候，玩游戲能夠放松心情，讓人們身心得到休息，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，可設(shè)置一些漢語(yǔ)游戲，來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)新奇與興趣，從而營(yíng)造出良好學(xué)習(xí)氛圍。

4.結(jié)束語(yǔ)

在調(diào)查當(dāng)中，我們可以看出，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程里，大多數(shù)留學(xué)生在遇到問(wèn)題，出現(xiàn)擔(dān)心、焦慮與不安情況時(shí)，經(jīng)常采用的是積極成熟應(yīng)對(duì)方法，尤其是向朋友求助與字典求助是最常用方法，對(duì)于消極、不成熟方法應(yīng)用是比較少的，這說(shuō)明留學(xué)生承受能力較好，行為方式與性格特征較為成熟。我們應(yīng)該正視留學(xué)生的漢語(yǔ)焦慮狀況，尋找更多更好的應(yīng)對(duì)方法，降低他們的焦慮，提高學(xué)習(xí)效率。

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