有關(guān)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的研究

摘要：作者針對小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括小學(xué)科學(xué)教學(xué)原則，并對小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行了全面的介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 有效教學(xué)

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的重中之重。新課程改革的諸多理念、構(gòu)想、計(jì)劃等的實(shí)現(xiàn)，幾乎都要落實(shí)到教學(xué)上，因此新課程改革要全面展開并取得成功，教學(xué)也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。有效教學(xué)的理論具有明顯的時代特征，在不同的時代有不同的目標(biāo)、方式和策略。有效教學(xué)是目前國際社會比較認(rèn)同的教學(xué)理念，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及自我發(fā)展能力[1]。

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)原則

1.1主體性原則

主體性原則是指：“在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和全面發(fā)展提供可靠的保證”。主體性是人的本質(zhì)特征，其構(gòu)成有三個層次：自主性、主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，自主性集中表現(xiàn)為符合實(shí)際的自我評價、積極的自我體驗(yàn)和主動的自我調(diào)控能力；主動性集中表現(xiàn)為較高的成就動機(jī)、強(qiáng)烈的競爭意識、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、主動的參與態(tài)度以及強(qiáng)烈的社會適應(yīng)性；創(chuàng)造性集中表現(xiàn)為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力。教學(xué)過程是師生共同活動的過程，因此師生分別是教學(xué)活動中“教”和“學(xué)”活動的主體。主體性原則強(qiáng)調(diào)民主平等的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)效果真正指向?qū)W生學(xué)了多少、收獲了多少、進(jìn)步了多少[2]。

1.2發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指：“教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生生命歷程的發(fā)展”。教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展意味著學(xué)生知情意行的全面發(fā)展以及個性的張揚(yáng)。教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知、情感交互發(fā)展的過程，也是生命整體的成長過程。有效地課堂教學(xué)應(yīng)該具有生命的流動性，時時流露著對生命的關(guān)注和尊重。因此，發(fā)展性是有效教學(xué)的核心價值原則。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本目的是為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有助于學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)情感態(tài)度與價值觀等方面的全面和諧發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生的科學(xué)知識、技能以及情感交互發(fā)展的過程。有效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該關(guān)注和尊重學(xué)生的生命，使生命在科學(xué)探究和體驗(yàn)的過程中得以不斷的豐富和發(fā)展。

1.3情境性原則

情境性原則是指：“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)行為，為每個學(xué)生提供并創(chuàng)造獲取成功的條件和機(jī)會”。這是教學(xué)情境性原則的基本要求。這一原則是指以創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極地內(nèi)心體驗(yàn)，從而“以愉悅的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)的愉悅”。教師在教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和體驗(yàn)情境，使學(xué)生在充分參與的基礎(chǔ)上，獲得生命個體的經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分參與。

2、小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略

2.1確定教學(xué)目標(biāo)的策略

教師是教學(xué)目標(biāo)選擇的主體，在選擇教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師自身的理論知識，興趣特長會影響到教師對教學(xué)目標(biāo)的選擇。怎樣確定小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)呢？首先教師要非常的熟悉小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和指導(dǎo)思想，結(jié)合自身和學(xué)生的特點(diǎn)，具體的教學(xué)環(huán)境等來確定教學(xué)目標(biāo)。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在選擇教育目標(biāo)的時候比較注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。即科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。因?yàn)檎J(rèn)知領(lǐng)域主要涉及知識和技能的傳遞。無論過去還是現(xiàn)在，人們普遍認(rèn)為這是學(xué)校教育的主要任務(wù)。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)對于大部分的教師來說不容易實(shí)施。也很難進(jìn)行評價。這同情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)有關(guān)。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是以潛移默化的形式滲透在所有的教學(xué)中。具體到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中來，則主要涉及到以下內(nèi)容：對待科學(xué)、對待自然、對待科學(xué)學(xué)習(xí)等方面，具體的要求就是：想知道、愛提問、大膽想象；珍愛生命、欣賞自然美；科學(xué)是不斷發(fā)展的、科學(xué)不迷信權(quán)威。動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)同小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)探究的過程中給予學(xué)生足夠的重視。

2.2提問要有針對性

課堂提問是師生交流的主要方法，主要是通過師生間的語言來完成的。蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”因此，想要取得優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果，教師首先要在語言上下功夫。即教師在課堂提問過程中的語言一定要富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和趣味性。從而有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

為了使課堂提問有效地促進(jìn)學(xué)生積極思考，教師在提問時應(yīng)精心組織所使用的提問措詞，注意以下幾點(diǎn)：選擇最佳的表達(dá)方式，切忌語言表達(dá)的隨意性。提問的措詞應(yīng)該措詞必須科學(xué)準(zhǔn)確，要明確問題的情境和條件；指明思考的前提和方向，問題的措詞應(yīng)在不失科學(xué)性的前提下，問題的措詞必須盡可能通谷易懂、簡單明了，適合學(xué)生理解水平。

2.3制定課堂規(guī)則

良好的課堂秩序是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是有效教學(xué)必不可少的條件，要保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規(guī)則，規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為。制定恰當(dāng)、有效、適用的課堂規(guī)則需要依據(jù)以下幾個方面：首先是法令、規(guī)章以及班級的優(yōu)良傳統(tǒng)、習(xí)慣。有關(guān)的法律法規(guī)以及學(xué)生守則、學(xué)生行為規(guī)范條例、學(xué)校規(guī)章制度等，在很大的程度上可以說是課堂教學(xué)活動的根本指導(dǎo)原則其中也反映了學(xué)校的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，它們是制定課堂規(guī)則的重要依據(jù)，教師制定的課堂規(guī)則不能與其相沖突。同時還要依據(jù)班級長期以來形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、習(xí)慣。這些好的習(xí)慣與傳統(tǒng)可以給課堂規(guī)則的制定提供一種經(jīng)驗(yàn)、借鑒或參照。其次是課堂風(fēng)氣。課堂風(fēng)氣是指課堂成員間持續(xù)而穩(wěn)定的互動所形成的某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。一般情況下，課堂風(fēng)氣與課堂規(guī)則是相輔相成的，課堂規(guī)則是否妥帖直接影響到課堂風(fēng)氣，而課堂風(fēng)氣的狀況也影響著課堂規(guī)則的制定。

3、結(jié)論

總之，需要不斷改善教師的教學(xué)，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)和能力的發(fā)展，為我國培養(yǎng)新世紀(jì)的人才做好必要準(zhǔn)備工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立明.國外有效教學(xué)研究述評[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002，12

[2]劉茂祥.有效教學(xué)測試應(yīng)考慮的幾個維度[J].教學(xué)與管理，2000，10