探究素質(zhì)教育評價在小學語文課堂的應用

摘要：實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要，它體現(xiàn)了基礎教育的性質(zhì)、宗旨與任務。素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育勢在必行，這是我們基礎教育改革的時代主題和緊迫任務。小學語文課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，如何充分發(fā)揮這一主陣地的作用，把素質(zhì)教育引向縱深，實踐告訴我們，建立適應素質(zhì)教育的小學語文課堂教學評價標準，我認為必須涵蓋如下三方面的內(nèi)容。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 素質(zhì)教育 評價標準

一、語文學科本體“三維”目標評價

《課程標準》指出：語文“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”“人類文化”，就要提高學生的人文素養(yǎng)；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法；培養(yǎng)學生適應實際需要的語文能力。具體說，注重如下三個方面。

一是注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運用”，主要看“學習表達”，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，即，知識與能力兩方面的評價。

二是注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價。新《課程標準》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國語文的態(tài)度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實事求是崇尚真知的態(tài)度、主動學習語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負責的態(tài)度。

三是注重習慣與方法的評價。習慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習慣。 三是看學生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語文品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。

二、從學生自身主體地位評價

適合素質(zhì)教育的課堂評價標準，目的是保障每個學習者享有學習的基本權利，重視每個學生；促進學生的全面發(fā)展，提高學生繼續(xù)學習主動發(fā)展的能力。具體說主要評價如下內(nèi)容：

一是評價學生的群體參與。首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這樣的課不是一節(jié)好課。其次要看參與學習的質(zhì)量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學習，又能夠?qū)崒嵲谠趯W點東西的局面。

二是評價學生的學習態(tài)度。學生的學習態(tài)度主要表現(xiàn)在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無趣，不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，調(diào)動學生滿懷興趣深入到學習中去，讓學生在學習中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。

三是評價學生的學習方式。新《課程標準》順應時代發(fā)展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，自主、合作、探究式的學習方式則是完成這一任務的最佳途徑。評價時首先要看學生的自主性，如果學生是在自主的學習，這無疑是突出了學生的主體地位。其次要看學生的合作，看學生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學生的探究，看學生探究的欲望，看學生對教材是否能有創(chuàng)造性的學習。自主、合作、探究式的學習方式也是被動、封閉、接受性的學習方式的一種替代。

四是評價自學能力。評價要把自學能力作為重要的內(nèi)容之一。評價自學能力一要看學生自學機遇、時間和方法。學生能否在課堂上自學，前提是教師須提供恰當?shù)淖詫W機遇和時間。所謂的機遇，就是教師要解放思想，千方百計想方設法把一切能讓學生自學得知的內(nèi)容放手讓學生自學的機會。

三、從教師主導教育評價

在語文教學中，如果教師的指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學習的主人就難以實現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學中的主導功能。要保證學生學好語文，評價必須把“教師主導”作為重要內(nèi)容。評價教師的主導作用主要看如下三個方面。

一是評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符合，是否與學生的實際情況相吻合。教學中，要評教師引導學生學什么，達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設計是否合理科學，對教材的重點、難點處理是否得當，整個教學過程是否完整，教學環(huán)節(jié)、結構、時間分配是否合理。

二是評價教學方法。評價教學方法主要看三個方面。一看教師是否調(diào)動其學習的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學具的利用是否合理、科學，教師創(chuàng)設的情景是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎，形成語文能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，看教學是否在師生平等的對話中進行。

三是評價教師的基本功素質(zhì)。這里的素質(zhì)是“狹義”的素質(zhì)，主要表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面。“外在”的素質(zhì)包括讀、寫、算、畫。主要看教師的語言是否規(guī)范、親切，有感染力；寫畫是否美觀、實用，能否起啟示、點精、梳理作用。內(nèi)在的素質(zhì)主要看課堂調(diào)控能力，是否能創(chuàng)造性地組織教學，恰當?shù)囊龑ё詫W，正確的處理突發(fā)情況等。

語文本體的確立離不開學生主體學習與教師主導作用的發(fā)揮，學生主體的學習是在教師充分發(fā)揮主導作用的前提下學習的語文本體的內(nèi)容，教師主導的作用又體現(xiàn)在學生主體的學習和對語文本體的理解上。如果人為地把評價內(nèi)容完全獨立割裂，這也不是明智的做法。