反思性教學與學生創新性思維關系的研究

摘 要：教學的實效性越來越被教師所關注，反思性教學作為一種教學方法，在教師改進教學技能，提高教學質量的過程中起著不可忽視的作用。在以往眾多的研究中，很多研究是從教師的專業成長這一角度來研究反思性教學的價值與意義。著眼于學生主體，從其成長的角度出發，試分析反思性教學在提高學生學習和創新能力中的重要作用，希望能拋磚引玉，為相關的研究起到一定的借鑒意義。

關鍵詞：反思性教學；創新性思維；學生成長

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0247-02

一、反思性教學的內涵

在1983年美國學者斯岡發表的《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》這一著作中，反思性教學作為專門術語開始正式出現。他認為反思性教學是一個不斷補充深化的過程，作為教師，還要學會從自己的教學經驗中學習，從而不斷完善自己的教學。反思性教學這一概念的出現是一個超越，對于教育的改革，不再是一刀切的判定，而是在改革中進行調整。是將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。反思性教學針對的對象是一些技術型的教師，針對其局限性，站在思維能力這一角度深入，突破了技術理性，目的在于發展教師的實踐智慧。教師在反思教學過程中，是以一種飽含人文關懷精神的眼光來看待學生，學生不僅是的教育客體，更是學習的主體，學習更是學生的自主學習，從這一角度來反思教師自身的教學行為。

二、反思性教學自身的特點

1.消除偏愛中心的影響。偏愛中心是指作為教學主體的學生，在自身觀念或者是教師的教學實踐上以自我為中心或者是以個體的人或者是一小部分人為中心，只關注到發展中心，沒有注意到發展的周邊因素，對全體的的發展注意不夠，過于關注發展主體個性而忽略了發展的共性等。教師作為反思的主體，就是要通過不斷反思自己的教學行為，改革教學方法，改善教學小環境，在教學過程中能將精力、教材器具、熱情、關心等平等的分配給每個學生，能自覺關注到每個學生，通過對學生的人文情感關懷，從學生的成長角度，讓教學中的平等對話得以實現，將關注的焦點視線從學生的整個群體具體的關注到每個個體，在教學過程中注意引導學生關注，啟發學生思考，點撥學生自主尋找答案、利用設疑等教學方法一步步的讓學生學會學習，在整體的學習中找到個體的存在，讓學生的主體意識和心理健康有一個自我發展的平臺。

2.探究式的教學實踐。作為一個成功的教師，要求能系統地思考教學實踐并從經驗中總結和學習。反思過程的實質，就是經驗總結的過程。反思性教學是一個螺旋循環上升的過程，這一特點被廣泛認可。因此，部分國外學者進行過多次探討。其中，伊比認為，教師觀察課堂情況—提出問題—收集資料—分析資料—作出判斷—考慮備選策略—思考計劃怎樣實施—將計劃付諸行動這八個教學反思的步驟形成了一個循環。波拉德等人則認為，教學反思過程一般包括反思、計劃、準備、行動、收集資料、分析資料和評價資料這七個步驟。這是一個螺旋上升的過程，在這螺旋上升的過程中教師將從實際的問題出發，通過自我監控、隨時進行自我評價和修正，不斷的進行自我突破，注意教學的全過程從而實現教學的合理性。

3.關注自身專業發展。教師隊伍的專業化是教育發展的必然要求，教師自身專業的發展是教師隊伍專業化的前提。教師應該帶著嚴肅認真的研究態度和責任意識對自己的教學進行反思，將自己的教學狀況作為研究對象，客觀的進行分析，評價不能有個人的感情色彩，盡量客觀。在教師進行教學情境反思是，應該主動地尋求問題，以研究問題的角度入手，對于教學過程的每個階段，做到認真細致的思考，用科學的分析方法并且結合實景情況進行客觀評價分析。隨著教學反思的深度發展，不可避免的，教師的專業化進一步加深，教學型和經驗型的教師開始向專家型教師轉變，對待教學過程和教學現象從經驗的分析總結上升到理論的客觀分析。反思性教學能幫助教師加快更新教育理念，用理論指導實踐，從常規的教學中邁開步伐，加快專業發展，加深自身的專業化建設，實現專業自主。

三、創新性思維的含義

每個人都有著巨大的潛能，更好的發揮出自身所具備的潛能，具備一定的創造能力是不可或缺的開發工具。在這個科學技術日新月異的時代，創新能力更是時代的要求，很明顯的即是，若無創新之能力，吸收的大部分的知識僅能作為存儲，而不能將其應有的價值轉化出來。而創新能力的核心是創新性思維。創新性思維在揭示事物的本質的同時，更重要的是在此基礎上能提出新的、獨特的、建設性的設想和意見，甚至在一定范圍內開拓知識的新領域。和一般性的思維相比，創新性思維的特點是在思維結構上的的靈活性和變通性、在思維方向上的指向性和求異性、在思維進程上的精細性和飛躍性、在思維效果上的可行性和整體性等。這些特點有的是要求學會發散性思維，這也是早期創新性理論中特別提出強調的，在發散之后要求學會聚合思維，尋找解決問題的方法。我們知道，只有引導學生在學習中善于思考，其各方面的能力才能被有效地調動，從而可以進一步的進行獨立分析、最終解決問題，能夠靈活地處理在學習中的困惑。我們的教育要回歸生活世界，反思性教學的目的就是通過教師在反思與總結自身的思考過程時而影響于學生，教師需要更新自身的教育理念，注意教育的自我生成，要激發學生學會創新性思維，具備一定的創造能力，學會學習。

四、在培養學生創新性思維能力中反思性教學的運用

1.鍛煉想象的能力。在思維活動中，離不開想象力的參加，特別是創造想象，本身即是受思維調節的。想象力就是將儲存在大腦中的信息進行綜合和分析，思維借助想象力將大量的感性學習材料中的內在聯系把握，構建相應的知識框架和內部圖式，最終將知識轉化為能力。反思性教學的目的是為了指導學生更好的掌握知識，學會學習。在教學思維中，反思是其重要的組成部分。反思即是通過檢驗和探討教學方案、評估教學效果、分析教學過程，更新教育理念，從而激活教師的教育智慧，重新構建教學經驗，選擇教學情境，調整、優化教學策略，在各因素的互相作用下，產生超越已有結果之外的一些信息，從而達到指導學生的目的。教師對教學的反思，對于學生來說，可以有利于激發其想象力，能引導學生積極思考，潛移默化中突出學習的過程性，對教育評價從強調結果向過程轉變。通過學生自我的反思，改進其學習方式和方法，最終培養學生分析和處理問題的能力。

2.注意培養問題意識。解決任何一個問題，往往都需要思維能從不同的角度和思路發散，與此同時還需要應用相關的知識與邏輯進行系統的思考，分析與綜合，進而相應的解決。因此，問題意識的培養是提高學生學會聚合思維和發散性思維的重要路徑。那么在反思性教學過程中，教師就可以通過對教學過程的反思和總結，在發現其中若存在某些問題時，即可創新性地引領學生進行相應的探究，將感性上升為理性，將直覺轉化為沉思，進一步提高實踐能力。教師的作用不在于直接向學生提供知識和結論，而是要讓學生能夠自己進行分析和比較所要學習的材料，自我生成性學習。學生通過教師的指引，從最初的試探研究角度，在上升到會意和體驗時，必會充滿喜悅，體會成功。教師所要做的就是如何去引導學生，讓其實現這種飛躍，使學生成為自己的思想家和知識的發現者。

3.注重差別化教學。對于每個個體而言，教學面對的不再是整體，最終落實是為了使每個學生都得到不同程度的提高。教育最終還是要從學習者自身出發的。學生的學習情況是教師在進行教學反思的過程中必須注意的要素。學生的學習狀況最重要的是關注學生已有的學習經驗，教師應從學生作為獨立的個體這一角度，用內化的方式，全面的考慮到學生實際的接受能力，在異特個體的培養過程中吸取創新性的成長養分。通過學生的隨筆、課堂的觀察、個案的分析等途徑，來分析每個學生的獨特性，出發教師可以通過課堂觀察、學生隨筆、個案分析等途徑，分析每個學生的獨特性，讓學生面對與之能力想匹配的問題，充分調動學生的能動性，進行差別化的教學。反思性教學反思可以發生在教學的前中后，在教學中反思可以結合學生實際靈活的調整課堂進度和問題，來提高教學效率，激發學生興趣，感受成功體驗。

4.創設和諧的教學情境。在反思性教學中，教師要清楚，影響學生的創新性思維還有一些非智力因素，其中，良好的情緒體驗是重要的一點。要相信，每個學生的身上都蘊藏著巨大的能量和無限的可能。教師在反思教學行為時，應該不斷回顧自己對待學生的態度，是否平等的關注每一個學生，有沒有存在對某些學生的不公與偏見。是否構建了和諧明快的教學情境。在教學前的反思應該注意這些，可以使得教學思路更加的清晰，優化教學過程，教學效果自然更加明顯。對于某些成績不是很好的學生來說教師的一句話甚至是一個眼神一個微笑或者一個點頭，都會在其心中產生一定的影響。教師對學生的包容和關愛，也會換來學生對教師的敬愛，教育本就是主體間性的。反思性教學需要教師鮮明的責任意識和崇高的教育使命感，從而在教學中培養學生的創新性思維能力。

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