從高職教育的改革探索數學教學的發展方向

摘 要：高職教育存在認識和發展上的誤區。高職教育改革如火如荼，發展迅猛，迫切要求改革高等數學教學現狀。高職高等數學教學改革的方向在于力求知識傳授與素質培養的有機統一；重視運用理論解決實際問題，突出知識的應用性，創新性；重視數學實驗；重視教學內容的針對性，靈活性，有效性。

關鍵詞：高職教育；高等數學教學；發展誤區；改革方向；價值

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0249-02

一、高職教育認識和發展的誤區

1.對高職教育的本質及特點認識不夠深刻。高職教育被看做是人才定型的職業教育或終極教育，甚至被看做培養熟練技術工人的崗前培訓。因此高職教育重專業課，輕基礎課；重職業能力，輕人文素質；重眼前的單一崗位生存，輕未來的素質支撐。

2.沿襲傳統的普通本科的教學模式。高職教育按照以學科為中心的教學模式。偏重理論知識的講授，實踐課程流于形式。實驗實訓過多的表現為學生對所學知識的簡單驗證，學生缺乏獨立操作，自己摸索體會，解決問題的機會。以學科為中心的教學模式不適合高職教育。

3.專業建設具有一定的盲從，缺乏針對性。高職的大多數專業是沿用普通本科的現有設置。受傳統的辦學理念，辦學條件的限制，很少獨立開發新專業。少有的新專業由于沒有認真研究經濟和行業發展的實際需求，沒有經過充分的市場調研，缺乏針對性或師資的原因辦了一段時間就夭折了。高職的專業建設缺乏專門的領導班子，缺乏科學的制度化的發展規劃，高職教育缺乏吸引人的特色專業。

4.課程設置不科學，不合理。高職院校的課程設置沒有按照崗位群能力與綜合素質的要求進行，課程體系不能同時支撐發展職業能力和全面提高綜合素質。課程結構不合理，課時安排不恰當。實訓課比重過小，理論課比重過大；基礎課除政治外比重過小，專業課比重過大；甚至出現基礎課只能填專業課安排滿后剩下的空檔。基礎課時嚴重不足，基礎課沒有很好的發揮培養人的基本素質和專業課的工具課的作用

5.教材實用性較差。高職教材基本是本科教材的簡單翻版，是降低難度的本科教材。專業教材內容與職業資格證書或職業技能證書缺乏有效銜接，基礎課教材內容與專業要求不太相符。無專門的實訓教材，尤其是新工藝、新技術、新專業的教學軟件更缺乏。高職教育認識和發展的誤區使其培養出的學生在專業理論知識，創新能力方面比普本學生差很多，在職業技能方面又遠不及中職學生。高職學生職業能力和綜合素質都較差。高職教育沒有達到預期的目標。高職教育發展的現狀值得深思，高職教育的改革勢在必行。

二、高職教育改革與探索勢頭

1.高職教育的價值在于以職業素質教育為核心，全面提高綜合素質。高職教育的培養目標是：以職業崗位發展與支撐的思路安排，組織教學內容，按全面素質提高的目標培養學生。將學生培養成具有良好的社會適應能力，職業活動能力與健全人格的社會人。因此，高職教育應該是以個體職業生存與職業發展為重點的全面發展的教育，是職業導向性或支撐性教育即教育不僅要面向人的生存，塑造人的靈魂，更要有利于人生和諧發展。高職教育教學的各環節必須圍繞這個中心進行。正確處理理論教學和職業技能培訓的關系，以職業技能為主，培養職業能力。基礎理論課的講授以應用為目的，以“必須，夠用”為度，以講清概念，強化應用為教學重點。突出職業技能培訓，技能培訓要與理論學習有機的結合才有發展后勁，讓學生在學中做，做中學，邊學邊做，邊做邊學。熟練掌握所學專業的職業技能和相關的理論知識，最大程度地提高學生的職業競爭力。正確處理基礎課與專業課的關系，全面提高綜合素質。力求基礎課與專業課比例適度，職業能力和綜合素質協調發展。

2.產學研結合，校企合作，頂崗實習是高職教育的新型人才培養模式。產學研結合，校企合作，頂崗實習有利于人才培養過程中專業設置與企業要求協調，技能訓練與崗位要求協調，培養目標與用人標準協調。產學研結合，校企合作，頂崗實習可提高畢業生的質量，可有效的教會學生學會做人，學會做事，學會求知，學會技能，學會協作，縮短畢業與上崗的適應期有利于建設一支雙師型教師隊伍；有利于推進“雙證書”制度的實施；有利于實驗實訓基地建設；產學研結合，校企合作，頂崗實習是高職教育發展的必由之路，根本之路。高職學院應主動聯系行業企業，調動行業企業參與高職教育的積極性。建立健全政府主導，行業指導，企業參與的辦學機制，制定校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。

3.專業設置有鮮明的職業崗位針對性。專業建設是高職學院生存之本，高職教育活力所在。高職教育應將專業建設放在首位，應有專門的班子制定科學的發展規劃。應本著以服務為宗旨，以就業為導向的指導思想，主動認真研究地方經濟發展和產業發展規劃，認真研究各種經濟產業的結構，布局，變化，研究生產、建設、管理、服務第一線真正需要什么樣的人才。在生產工序，管理環節，產業結構變化和產業鏈中開發崗位，發展新專業，改造老專業，形成特色專業，適時調整專業結構和培養方案。讓高職教育真正成為能適應發展方式轉變和經濟結構調整要求的，服務于企業，服務于經濟，服務于社會的高等教育。使高職教育更具有適應性。

4.課程體系能同時支撐發展職業能力和提高綜合素質。高職教育應構建以職業崗位群為基礎，以綜合素質提高為核心的開發性，支撐性課程體系，形成專業素質課程，職業拓展課程，非專業素質課程三大模塊課程體系。并據此組織和實施教學活動。課程結構合理，課時安排恰當。課程體系應將發展職業能力和提高綜合素質有機的結合，超越職業生存與精神建構二者的對峙。

5.教材建設更注重實用性，多樣性。高職教材改革是高職教育教學改革的一個重要環節。要建設適應高職教育教學情況，適應高職學生水平的優秀教材、尤其是實驗實訓教材和教學軟件。要從提高學生的綜合素質出發，兼顧知識，技能和學生的全面發展，合理安排，編寫教材。教材既要突出技能培訓，又要夯實理論基礎；既要強調職業能力，又要強化人文修養。專業教材與職業能力鑒定教材要統一。基礎課教材要符合專業的需求。高職教育改革與發展的迅猛勢頭迫切要求高職各學科教學改變現行的運行模式，在教學方法和教學內容上作相應的變革，以達到最大程度地適應高職教育發展，培養學生職業能力和綜合素質的目的。當然，高職高等數學教學改革迫在眉睫。

三、高職高等數學教學發展的方向

1.高職數學教學的價值在于傳授知識和素質培養的有機統一。傳統的高職數學教學只強調數學的工具性。這種認識是作為教育指導思想貫穿于數學教學的各個環節。體現為教學目的上只要求掌握專業需要的內容，而就是這些內容都只要求能推導公式解題就行，較少的教學內容還被安排得比較孤立。課時很少，無法完成教材上的所有內容，學生接受的數學知識量少、零碎、不完整。高等數學作為一門重要的基礎課，擔負著培養人的基本素質和專業課的工具學科的雙重作用。數學教育不僅具有掌握數學工具的功能，也是培養理性思維的重要載體，還是接受美感熏陶的重要途徑。不能人為地削弱其培養人的素質的作用。因此，未來高職數學教學會從單純的傳授專業課需要的數學知識轉到傳授知識和素質培養有機統一。正確處理專業需要和人生發展需要的關系。注重基礎的長期效應。

2.重視運用理論解決實際問題，突出知識的應用性、創新性。傳統的高職數學教學非常重視對知識的理解、把握，過于偏重符號演算和解題技巧。忽視從直觀和問題背景方面的引導；忽視培養學生的數學思想；忽視知識的應用性、創新性；忽視能力的提升。未來高職數學教學應加強對知識產生背景的介紹；重視培養學生的數學思想；突出知識的應用、創新，突出培養運用數學思想、數學理論解決實際問題的素質。讓學生不僅收獲知識，更將收獲的知識提升成處理問題的實際能力。

3.將如何操作數學軟件納入常規教學，開設數學實驗。傳統的高職數學教學方式單一，多是一支筆，一張紙，教師講，學生練。只有理論課，沒有實驗課。事實上，現代計算機科學的飛速發展為我們提供了大量適用的、先進的數學軟件。可充分利用這些數學軟件解決學習上的繁雜計算，省掉大量的習題時間，集中精力理解概念，突破應用。也可利用這些數學軟件開設數學實驗課，進行數學建模培訓，讓學生正確運用所學知識將實際問題建成數學模型，用軟件找出最佳結果。充分發揮數學軟件的作用，將如何操作數學軟件納入常規教學，開設數學實驗是未來高職數學教學發展的方向。

4.整合教學內容，實踐模塊教學。傳統的高職數學教材只籠統地分成經濟類和理工類，是這兩類所有專業的通用教材。很少有針對某一專業的需要專門編寫的教材。而且，教材內容陳舊，與普通本科數學教材一樣，經久不衰地只介紹十六七世紀數學的經典成果即微積分，線性代數，沒有將19—20世紀數學發展中已經進入基礎而又有較廣泛應用的內容納入其中。這顯然不能滿足專業學習和提高綜合素質的需要。因此，將專業側重的數學知識，兼顧數學自身的體系，相關的數學軟件，整理、歸類、打包成模塊進行教學。每一專業一個教學模塊。讓教學內容更有針對性、靈活性、有效性，讓高職數學教學質量得到明顯的提高。將高職數學教學內容按專業要求，兼顧自身體系分成模塊進行教學，將數學課和專業課整合成一個項目組，學生進入項目組學習，是未來高職數學教學發展的又一方向。

綜上所述，未來高職高等數學教學會朝著力求傳授知識和素質培養的有機統一；重視運用理論解決實際問題、突出知識的應用性，創新性；重視數學實驗；重視教學內容的針對性，靈活性，有效性的方向發展。這種前所未有的變革必將使高職高等數學教學更加卓有成效，走向輝煌。

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