高校思想政治教育理論傳播的受眾逆反心理探析

摘 要：高校思想政治教育理論傳播效果如何，在一定程度上取決于大學生的心理活動。分析大學生產生逆反心理及其形成機制，探討其在思想政治教育理論傳播中形成的原因，提出減少大學生逆反心理產生的對策，從而為提高思想政治教育理論傳播效果提供一個思路。

關鍵詞：思想政治教育理論；傳播；逆反心理；高校

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0283-02

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。高校思想政治理論傳播效果如何，與大學生心理反應密切相關。要營造大學生對思想政治理論的積極心理，避免產生逆反心理傾向，才能增強思想政治教育理論傳播的效果。

一、高校思想政治教育理論傳播的受眾逆反心理及其機制

所謂逆反心理，指的是作為一種心理現象，“是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的情緒色彩，即帶有較強烈的抵觸情緒。”[1]逆反心理，既是一種心理現象又是一種傳播現象。在高校思想政治教育理論傳播中，大學生的逆反心理是指大學生在接受思想政治教育的過程中，產生和表現出來的對思想政治教育內容、教育方式或教育情境的抵制和對立的態度。

逆反心理是由認知、情緒和行為意向三個要素構成，三者之間是有機統一的關系。其中認知是逆反心理產生的基礎。當客觀環境或外部刺激與主體認知出現沖突時，主體就會對這種刺激產生否定的評價，并出現相應的情緒反應和行為表現；情緒是逆反心理形成的潛在因素。情緒影響著主體對客觀環境的認知、評價及態度體驗。對事物的評價會引發主體相應的情感體驗，進而影響主體的思考和判斷；行為是逆反心理的外在表現，直接受逆反情感的影響。逆反心理是在特定情境下產生的認知、情感和行為意向的綜合反映，是一種與教育目標、方向相反的抗拒態度。大學生逆反心理深刻影響著思想政治教育的理論在大學生中的傳播。

二、高校思想政治教育理論傳播中受眾逆反心理形成的原因

1.傳播者因素。思想政治教育中理論傳播者作為信息的搜集、整理、制作、把關和發布者，在傳播中處于非常重要的地位。傳播者自身的素質對受眾接收、接受信息產生直接影響，并影響著傳播效果。傳播者素質包括知識文化素養、人格魅力、語言表達能力等。在傳播學上，受眾有一種心理傾向，即對傳播內容的評價與對傳播者的期待保持一致。如果受眾期待與思想政治教育傳播者形象之間差距較大，受眾就會對傳播活動產生反感，產生逆反心理。傳播者對馬克思主義真信、真用，專業基礎扎實，理論富于前瞻性，迅速找出學生疑惑之所在，并能從理論的高度、整體性的角度給予觀照，才能吸引大學生注意，并為學生所接受。如果傳播者沒有淵博的知識，不能使思想政治教育貼近生活、貼近學生、貼近實際，極易降低學生期待值。同時如果用語缺乏藝術性，說教味太濃，也容易引起反感。

2.傳播內容因素。首先，思想政治教育傳播內容脫離學生實際、滯后于時代發展，是大學生產生逆反心理的主要原因。任何形式的傳播都要以“內容為王”，才能吸引受眾的注意力。思想政治教育傳播內容一直以來“過于注重其政治功能，內容過于褊狹，將思想政治教育等同于政治教育，思想政治教育泛政治化。思想政治教育的內容嚴重的脫離了社會和受教育者的實際，缺乏適應時代發展的新的思想政治教育內容；過分強調思想政治教育的社會功能，而忽略了其對于受教育者個人成長成才的功能，過分注重受教育者政治方向、思想觀念等意識層面上的問題，而忽略了受教育者情感、意志、興趣、需要、信念等個性素質方面的問題”[2]。因此，傳播內容要“貼近實際、貼近生活”才能吸引大學生注意。其次，大學思想政治理論課的內容與中學相關部分銜接不當，許多內容是中學學過的。由于沒有緊跟時代發展和活生生的實際，容易引起大學生厭煩。

3.傳播媒介因素。傳統的思想政治教育傳播媒介單一，僅僅依靠課本、粉筆、黑板進行，注重受眾的視覺和聽覺接受。強調課堂教學，習慣于教師講授，形成了思想政治教育理論傳播注重理論說教、概念灌輸的說教模式。這種傳播模式在學生頭腦中形成了思想政治理論課“單調、乏味、沒意思”的“刻板印象”，直接影響著思想政治教育的傳播效果。“刻板印象”是指人們對特定事物所持有的固定、籠統而概括的觀念和印象。它對人們接受信息、更新觀念起到一定的阻礙作用。當代大學生從小學、中學到現在，對說教模式早已形成接受疲勞，對那種照本宣科式的理論灌輸充滿抵制。現代科技的迅速發展，使用來接收信息的媒介大大增多。網頁、博客、聊天工具等媒介傳遞信息更為輕松快捷。通過此類媒介獲知信息、交流溝通，已經是大學生日常生活的一部分。一些思想政治教育傳播者沒有注意到受眾的這種變化，或者理解媒介不夠深刻，傳播時依舊照本宣科，或者將多媒體課件作為教材內容的替代，多媒體課件只是“教材搬家”，從課本搬到屏幕上。這沒有充分發揮新的傳播媒介功能，也不符合學生的信息接受習慣，引起學生反感和逆反。

4.受眾因素。大學生正處于由純粹的學生向半純粹的社會人轉變過程中，獨立性、自我意識逐漸增強。但由于自身的知識和能力尚缺乏，社會接觸面相對狹窄，對問題的分析和判斷不全面，這容易使他們產生矛盾心理：一方面獨立性、自信心增強，希望擺脫外界的束縛和干擾，成為自己命運的主人；另一方面社會閱歷不深、性格發展不成熟、對問題的思考不全面，面對問題時容易偏激，產生對立情緒，而情緒一旦得不到緩解就會產生逆反心理，對思想政治教育內容產生不滿。

5.噪聲因素。在傳播學上，噪聲是指所有干擾信息傳播的因素，包括無用信息、環境等。思想政治教育傳播中的噪聲主要指社會環境因素。當前中國處于深刻的社會變革和體制轉型中，一些人道德觀念淡漠、誠信意識缺失、價值取向多元。加之社會上各種貪污、腐敗等丑惡現象，引起負面傳播效應，沖擊著大學生的思想，造成大學生的認知偏差、認知偏見和認知對抗。認知偏差主要是指受眾的知識結構與傳播內容存在一定差異，認知偏見是指受眾按照自己固有的思維習慣來觀照傳播內容，認知對抗是受眾負效應心理的最高層面，指受眾在無法認同傳播內容及傳播者的觀念時，會產生強烈的逆反[3]。這些社會現象與大學生思想政治理論傳播的內容形成鮮明的對照，致使大學生對思想政治傳播內容產生疑惑。尤其是當理論內容不能有效解釋他們的疑惑時，他們就會對思想政治教育傳播內容產生逆反心理。

6.反饋因素。有效的思想政治教育傳播離不開反饋。傳播是一個雙向互動的過程，離開了反饋，信息只是從傳播者發出，抵達受眾，而受眾對信息的反應（接收還是拒收）無法傳達給傳播者，這樣信息的傳播就會中斷。傳統的思想政治理論傳播沒有或較少關心受眾的反饋，師生間沒有進行有效的信息溝通和交流，沒有形成信息回路，傳播者無法掌握受眾對所傳播信息的態度，就沒法根據學生的反應調整傳播內容或改變傳播方法等，這容易形成師生間對立、冷漠的關系，導致受眾逆反心理出現。

三、減少思想政治教育理論傳播中受眾逆反心理的途徑選擇

1.提高傳播者個人素養。“學高為師、德高為范”。高校思想政治教育理論傳播是對大學生進行思想引導、道德培育、價值觀養成的過程。傳播者只有提高自身素質，廣泛涉獵多學科知識，形成豐富的知識儲備，才能在聯系現實問題時做到有根有據。才能面對學生提出的各種疑惑，找到正確的理論來源，為學生做合理而有效的解答。

2.傳播內容要貼近實際，用事實增強理論說服力。面對大學生的疑惑，要“用事實說話、用典型說話、用數字說話”[4]。這樣才能幫助大學生正確認知，“理順情緒”，從而產生正確的行為意向。傳播內容貼近實際，還要“用馬克思主義的立場和方法去分析和處理新時期出現的新問題、新情況。此外，要把思想政治教育的內容和社會實際、學生的思想實際結合起來，做到針對改革中的焦點、疑點、熱點、盲點問題和學生學習、生活中的實際問題，進行正確講解引導，力爭內容充實、教材新穎豐富，既有理論深度又能為學生解疑釋惑，形成共識”[5]。

3.順應大學生信息接受習慣，合理選擇傳播媒介。當代大學生接收信息的重要方式是“讀圖”。在讀圖時代成長的當代大學生，已經習慣于選擇簡單、輕松、形象的信息，他們對“視覺的敏感多于文字”。“視覺上具有差異性的東西最容易吸引他們的注意。”[6]思想政治理論傳播就要深入研究大學生的心理特點和信息接受習慣，合理選擇媒介，以他們喜聞樂見的形式傳播。通過多媒體輔助教學手段，將聲、光、電等信號作用于學生的視、聽、觸覺等，把文本、圖像、聲音、動畫、影片有機組合、集束傳播，才能使思想政治理論傳播把握時代性、體現針對性、富于創造性，才能使他們產生親切感和信任感，有效防止逆反心理的產生。

4.營造和諧的傳播環境。 要減少逆反心理，還要營造和諧的傳播環境，降低傳播過程中噪聲的干擾。堅決抵制各種腐朽、落后的思想文化對大學生的毒害，形成健康有益、積極向上的社會風氣和高品位的文化氛圍[7]。同時進一步加強學生社區文化建設，創造有利于大學生健康成長的朋輩群體和人際關系，形成良好的生活氛圍和環境。最后還要加強輿論的引導，優化思想政治教育理論傳播環境，降低傳播過程中的噪聲因素干擾。

參考文獻：

[1] 朱智賢.心理學大辭典[K].北京:北京師范大學出版社，1989:457.

[2] 陳博.思想政治教育傳播受眾逆反心理分析[J].求實，2005，(2):225.

[3] 劉冬梅.“讀圖時代”與受眾的讀圖心理探究[J].重慶教育學院學報，2009，(7):91-92.

[4] 胡錦濤在人民日報社考察工作時的講話[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2008-06/26/content_15891579.htm，2008-06-26.

[5] 陳孟良.高校學生思想政治教育中逆反心理剖析[J].湖南省政法管理干部學院學報，2001，(10):105.

[6] 李梁.“80后”大學生的信息接受模式及其效果——高校“兩課”教學信息傳播研究[J].思想·理論·教育，2004，(7-8):130.

[7] 陳紅娟.大學生思想政治教育中逆反心理新探[J].思想理論教育導刊，2006，(9):72.[責任編輯 陳 鶴]