重視情感因素 強化情感教育 切實提高大學多媒體英語教學效率

摘 要：外語教學和外語習得的成功取決于諸多因素，其中情感因素最為重要。情感因素是教學過程得以順利進行的動力基礎。如何發揮情感教育在多媒體網絡英語教學中的作用是有效實施素質教育的重要課題。通過對多媒體英語教學中情感因素及相關因素的分析，提出改進和完善大學英語多媒體教學的策略與途徑，旨在優化課堂結構，提高多媒體教學質量，全面培養學生英語綜合能力以及跨文化交際能力，確保多媒體外語教學朝著穩步與健康的方向發展。

關鍵詞：情感因素；情感障礙；心理障礙；情感教育；多媒體英語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0285-02

一、情感的內涵與功能

情感的內涵與功能：情感是人類所特有的一種復雜而獨特的心理現象，是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗?；镜那楦锌煞譃榭鞓贰⒈Ш涂謶值?高級的社會情感可分為道德、美感和理智感等。情感功能具有兩重性：主要表現為：（1）動力功能和強化功能；（2）調節功能和適應功能；（3）信號功能和感染功能；（4）遷移功能和組織功能；（5）保健功能和協調功能（葉海智，2007）。積極健康的情感能活躍人們的思維、理解、記憶等智力活動。

二、制約多媒體外語教學發展的情感因素、情感障礙、心理障礙

1.情感因素。情感因素是教學過程中的重要非智力因素，對語言輸入起著重要的過濾作用，可以影響語言習得，并構成心理上的障礙，導致語言材料無法被吸收?？死暾J為影響語言習得的情感因素主要有以下三類：學習者的動機、自信心和焦慮感。從心理學角度看，狹義的情感因素包括情緒、情感和情操，廣義的情感因素則包括學習動機、興趣、個性、能力、態度、價值觀、性格、自信心、焦慮感、自卑感以及語言環境、社會環境等等。廣義的情感因素被看做非智力因素。它會對語言輸入進行過濾，從而阻礙或加速語言習得。情感、動機、興趣、態度、價值觀、性格等是相互聯系、相互影響、共同作用的。

2.情感障礙?！扒楦姓系K”為直接影響外語學習效果的第一阻力。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制（束定芳，1996）。根據krashen提出的“情感過濾假釋”理論，學習者在不良的情感狀態中很容易產生心理上的感情障礙。這種感情障礙會阻擋語言學習機制的輸入。Krashen的情感領域主要包括三個方面的內容：動機、焦慮感和自信心。低焦慮、高動機，積極的自我意識有助于語言習得。高焦慮、低動機，消極的自我意識妨礙語言習得（Krashen，1982）。

3.心理障礙。指在特定的環境下，心理渠道受到某種阻礙，從而使其表現欲受到抑制；并且使這種內隱的心理意向不能及時轉化為外顯的行為方式，或表現欲受到強烈的、長期的壓抑而使表現行為變形，從而嚴重影響表現效果。大學生在多媒體外語教學中所表現出的心理障礙主要有：害怕表現不佳，有損自己在教師、同學心目中的形象，降低自我價值。因此，寧可保持沉默；怕由于自己的表現不佳而占了別人的表現機會和學習時間；誤認為表現是出風頭，不謙虛，不敢表現；缺乏自我表現的正確觀念、習慣、勇氣，患有表現恐懼癥或表現麻木癥。

4.情感、情感因素對語言學習及多媒體英語教學的作用與影響?，F代西方情感學家傾向于把情感視為第一性動機。從情感發展的內部規律來看，教學有兩方面的任務：一是傳授知識，訓練技能、發展智力；二是培養學生良好的情感因素，二者缺一不可。記憶、思維和情緒等情感因素參與了教學的整個過程，直接影響著多媒體英語教學效率。心理學研究表明，情感對語言學習起動力或阻力作用。當學生的情緒高漲時，情感趨于發揮增力作用，其學習氣氛、語言表達能力等明顯提高;情緒低落時，則趨于減力作用。由此可見，情感作為影響學習過程的重要因素，在語言學習者認知結構的構成、技能訓練、行為態度的培養等方面都起著非常重要的作用。在整個教育、教學過程中具有十分重要的移情與調節作用。情感因素對語言輸入起著重要的過濾作用，學習者的焦慮感強、動機不足或缺乏自信，會對語言產生很強的過濾作用，從而妨礙語言的習得；反之，學習者無焦慮或弱焦慮，學習動機強，又有很強的自信心，則情感過濾的滲透率就高，輸入量隨之增大并易進入語言習得機制（劉娟，2007）。由此可見，強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和大膽的實踐精神有助于學生增強學習效果；具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會;堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服學習中遇到的困難；有利于調整學習態度，培養學習品質，增強學習原動力以及學習主動性和目的性，增進師生共同參與及和諧發展，從而提高語言學習效率，促進學生智能潛能，有利于學生創造能力的發揮。總之，情感因素對語言的教與學起著舉足輕重的作用。學習者的動機、態度與個性相互作用，緊密聯系。動機在某種程度上依賴于態度，態度支持動機，同時態度反作用于動機，個性也會因動機與態度的改變而改變。

三、多媒體英語教學實施情感教育對推動外語教學改革的重要性、必要性和現實意義

多媒體網絡教學以其資源豐富、學生自主學習、不受時空約束、跨文化性、開放性的特點，在全球范圍內得到迅速發展。多媒體網絡教學在英語教學上的應用無疑是外語教學改革的必然趨勢。它從根本上改變了傳統的教育思維、教學方法、教學過程乃至師生關系。這種多層次、多維度的現代教學法使英語教學圖文并茂、聲像兼備，極大地豐富了英語教學的方式和結構，使現代英語教學具有傳統英語教學無可比擬的教學效果和教學優勢。然而由于各種情感因素及相關因素的制約，直接或間接地影響著多媒體英語教學的發展，給外語教學帶來了一定的困擾。當前探索和研究影響大學生外語學習的各種情感因素及相關因素并采取有效措施加以應對，對于充分調動學生學習積極性，提高語言運用能力，發掘學生潛能，有利推動外語教學改革，培養高素質人才，以適應社會對人才素質的要求都有著重要的現實意義。

四、充分發揮情感教育作用，切實提高大學多媒體英語教學效率的策略與途徑

1.創設英語教學環境，激發學生學習興趣。多媒體網絡為人們提供了一個有意義的語言學習和使用環境。它以教育智慧為核心，構建新型的教學環境和教學活動以及創設主動的學習情境，促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，創造讓學生最大限度接觸信息技術的條件，讓信息技術成為學生強大的認知工具，促進學生使用信息技術進行自主、探索、協作式學習，最終達到改善學生學習的目的。多媒體強大的交互功能提高了教學的深度和廣度，增強了學生的學習主動性，為開發學生的創造性思維創設了良好的語言交際環境。同時，多媒體技術通過變化多樣的演示功能（創設虛擬的情景）充分調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣，并通過為學生進行交際活動創造了良好的學習環境。

2.尊重學生主體地位，幫助學生樹立自信心。多媒體網絡技術應用于外語教學，是指在建構主義理論指導下，通過將網絡信息技術有效地融合于外語的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處（何培芬，2007）。教師應尊重學生的主體地位，保護學生的自尊心，針對不同學生的心理特點，采取適當的教育教學方法，因材施教。

3.消除心理障礙，培養自信心。多媒體語言教學改變了傳統的被動學習局面，學生成了學習和設備的主人。他們完全可以根據自己的意愿控制學習，自行決定處理收集的信息，使知識系統化，從而建立起自信心，消除焦慮和緊張感，有效提高課堂效率。在多媒體英語教學中，教師應站在學生的立場上，分析學生心理，根據其特點找出適當的教學方法。改變居高臨下的師生關系，代之以親切和諧，循循善誘，緩解學生的緊張心理，拉近師生距離，由傳統填鴨式的單項反饋教學轉變為師生間互動交流的模式，創造輕松活躍的語言環境，掃除學生心理障礙，培養自信心，積極主動地展開語言實踐活動。

4.有效利用多媒體，促進師生情感交流。教學是教師的教與學生的學之間雙向交流的活動，而情是師生雙向互動的前提，情感在整個教育、教學過程中具有十分重要的移情與調節作用。在多媒體英語教學中，教師的愛護往往會使學生的感情產生移情作用與調節作用，促進師生感情相互交流反饋，螺旋上升。師生間的交流可以是語言，也可以是表情、手勢、眼神或其他身體語言。通過言語表情，教師可以感染學生并激發其學習興趣。透過學生眼神，判斷學生是否在關注授課內容，及時調整教學節奏，講授方式。教師在課堂上精心設計不同梯度的問題，使每個學生都有機會實踐。教師應充分利用多媒體，把握好課堂教學的各個環節，最大限度地調動學生學習的主動性和參與意識，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語和背景音樂充分發揮其獨特作用。

參考文獻：

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