關于校企合作之高素質技能型人才培養環境的思考

摘要 文章從學科與專業、本科教育與高職教育差異，圍繞技能和職業素養特征來探討其培養方法，著重從實施培養的教師，營造培養環境二個方面進行闡述，一是如何在校企合作中打造一支具有工程實踐經驗、教學能力的教師，二是構建符合學生職業技能培養的教學環境。

關鍵詞 校企合作；高素質；技能型人才；培養

我院系企業辦學（由重慶正大軟件集團有限公司創辦）。并從2006年起由重慶正大軟件集團、重慶正大軟件職業技術學院聯合下發“關于大力推進產教結合的決定”，在多年的實踐中創新了 “五個聯動對接” 的校企合作的辦學模式，即：集團產教結合部，與正大學院的產教結合辦公室；集團的年度工作計劃與正大的年度工作要點相對接與聯動；學院的院系與集團開發任務相關聯的下屬公司；集團工程技術人員與學院教師；集團的開發基地與學院學生實習基地。下述討論人才培養機制與環境是基于這五個對接聯動平臺的思考。

本科教育主要是以學科為主體，一門獨立學科的形成，其主要構成：一是研究的對象或領域；二是理論體系，即形成特有的概念、原理、命題、規律，構成嚴密的邏輯系統；三是研究方法。而專業的主要構成是由專業培養目標、課程體系（圍繞課程體系的教學方法）和專業中的人。“本科教育應使學生比較系統的掌握學科、專業必備的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”（中華人民共和國高等教育法）。而專業則是 “高等學?；蛑械葘I學校根據社會分工需要而劃分的學業門類”（《辭?！罚?。所謂技能是指通過練習在特定的職業領域獲得的能夠完成一定任務的動作系統。它們與知識傳授不同，是需要親自練習，不斷體會、才能逐漸積累和逐漸掌握的。同樣素養培養是一個在教育、學習、實踐中進行“知、行”有機統一、漸漸積累的過程。

由此可見，以就業為導向的高等職業教育與以系統掌握學科、專業必備理論、知識、技能、方法的本科教育其培養目標差異較大，必然導致其培養方法、環境的不同。對高等職業院校而言，首先應明確的是培養什么人，在什么環境下培養人等問題，并圍繞其進行教學組織。多年來我院在產教結合辦學模式的平臺上下大力從育人機制、育人環境上解決高職院校人才培養過程中培養目標與企業人才需求脫節的問題。

一、建立一個“產教”共育的人才培養機制

要較好的解決人才培養環境，首先要有一個校企人才共育的機制，也就是說應從教學組織架構上，學院與校企合作其相關企業人事共同組建教學指導委員會，建立“專業指導委員會”章程，共同撰寫崗位職業能力標準，確定人才培養目標，共同開發（審定）人才培養方案、研究開發適應企業需求的課程標準、特色教材、合作進行實驗室和實訓基地建設。從組織運行上制定校企合作例會制度，共同進行項目（生產）任務跟蹤檢查與評價、學生知識、能力、素養考核評價、課程的考核評價等制度。

二、構建一支公司工程師與學院專業教師相互融合、相互交替的雙師教學、項目研發（生產）團隊

職業技能培養與知識傳授不同，是需要在職業環境與氛圍中，在具有豐富工程實踐經驗的“工程師（技術人員）” 指導下、親自練習，不斷體會、才能逐漸積累和逐漸掌握的。

學院從2009年起，一是在產教結合公司或相關企業遴選具有本科及以上學歷、豐富工程經驗的工程師進行教學能力培訓，幫助其獲得高校教師資格證，對學院的專業教師進行工程經驗培訓。二是通過調整薪資結構實現二者的相互融合、雙向交替與流動。企業工程師增加課時津貼與帶學生實習津貼，學院專業教師增加項目研發（生產）津貼。三是分別將參加教學與項目研發（生產）的績效納入工程師、教師考核評價。通過這三項舉措，一方面解決了“誰來培養”，確保了培養目標的達成，另一方面大大提升了專業教師的工程實踐經驗與職業素養，確保了專業教師貼近市場，更快地掌握先進技術，反過來不斷更新教學內容。

三、營造 “3”個層次的育人環境

1.以“案例制”為依托的理論教學環境

案例教學，有利于彌補單向灌輸理論知識的傳統“三中心”教學的不足，案例的有趣性、可讀性，可以有效地調動學生的學習積極性，同時案例教學可以啟發和促進學生思考問題，提高學生分析問題的能力。根據專業基礎課程專業基礎理論的特點，可建立一是根據學習任務（內容）目標要求，結合職場工作業務實際，設計一定情境，匯編成冊，的工作情景式的教學案例庫，二是以選取與學習任務密切相關的已經發生的企業實際案例，并匯編成冊的企業實例式的學習案例庫。教學資源庫的不斷完善給開展案例教學創造了良好條件，較好的使學生把所學知識應用于實踐中，改變理論與實踐相脫節的現象。

2.以“項目制”為依托的‘教學做’一體的教學環境

在形式上，環境氛圍與布置要以IT企業的工作環境為標準；在管理上，以企業的勞動管理和項目管理為標準；在教學組織上，模仿IT企業將學生編成若干“項目小組”；在教學內容上，以完成模擬“項目”為工作任務。軟件技術專業在學生項目能力培養上，以真實項目為引領，引入軟件企業CMMI3軟件成熟度模型體系，采用商業項目管理模式，以小項目為引領，學生在具有開發經驗指導教師的指導下獨立完成，在此環境中強化和檢驗學生的專業技能，熟悉所學課程的意義，初步了解項目開發流程及規范，建立基于項目實現的成功體驗，增加專業能力。

3.以“崗位制”為依托的崗位學習環境

正大集團下屬公司作為學院人才培養的實訓實習基地，主要承擔頂崗實習（項目實戰）（經驗積累階段）的實踐教學任務，同時使學院的人才培養與企業的研發、生產運營有機結合。其主要特征在于：學生以“準職業人”的身份，在與自己專業相結合的企業崗位上逐步頂崗工作并獲取報酬；培養滿足或勝任崗位的技能和能力，學生在企業環境，接受企業文化的熏陶，獲得多種知識與技能。

實習生產內容和教學內容的協調性、一致性及深度滲透性，是做好“崗位制”頂崗實習的關鍵。為此，學生頂崗實習所在公司全面配合各專業院系實訓部門，通過專業主題報告將其課程化。每個實習崗位均提供數量不等的專業學習與分享、知識性、技能性探討主題。一方面能夠較好地完成頂崗實習之工作任務，另一方面極大地促進了學生對專業知識的深刻領會、專業技能的大幅提升，同時較好地培養了學生分析問題、解決問題的能力。

上述三個環境的建設，不僅能極大的促進學生職業技能訓練，同時三個層次的育人環境，在承擔專業理論知識、技能培養的同時，以其良好的企業文化、優秀的企業傳統和規范、科學的企業管理，為學生進入職業生涯提供職業素質訓導。學生在指導教師（工程師）的指導下，通過仿真開發環境與企業氛圍的感染和熏陶，加上職業崗位“真刀真槍”的操作訓練，不僅使學生掌握過硬的職業技能，了解企業生產與管理的基本規則，并初步學會對自己的職業規劃，培養職業素養。在案例教學中通過案例的針對性，利于調動學生的積極性和主動性，訓練學生的知識遷移能力，培養學生團隊協作精神和獨立解決問題能力。在項目制教學中學生除單一項目開發能力培養外，同步了解項目開發流程及規范，并在此規范要求中訓練職業能力。在“頂崗制”的學生實習環境中，可將企業晨會變為“素養晨會”，進一步其課程化，素圍繞“心態、規范、感恩、溝通、團隊、計劃、執行力”等主題開展。