自主學習模式在藝術類英語教學中的運用

摘要 文章試圖從自主學習概念入手，闡述在美術、工藝設計專業、音樂專業、戲劇專業、舞蹈表演專業等藝術類專業英語教學中，構建自主學習模式，使得課內學習在課外得以延伸，學生的英語學習能力得到多方面的提升，從而提高教學效率。

關鍵詞 自主學習模式；藝術類專業；英語教學

公共外語課是綜合性大學為非英語專業的學生開設的一門公共必修課。旨在培養學生實際應用英語的能力，更加深人地了解其他民族文化。然而，在“唯專業論”的思想支配下，藝術類專業學生學習消極、興趣不高、死記硬背、只求學分、不求收獲。且普遍存在著學生不重視，教師無所謂的現象。更令人擔憂的是藝術類專業英語教學方式、方法仍在采用傳統、單一枯燥的傳授式的教學方式，即學生只是作為教師實施教學計劃、完成教學任務的工具。針對英語學習中存在的種種不良傾向，在高校教學論壇上，英語教學改革的呼聲很高，但是大多流于理論層面，切實可行的適合藝術類專業英語教學的方法并不多。那么，該如何改進藝術類專業英語教學沉悶的狀況？筆者根據多年從事藝術類英語專業的教學經歷，從構建自主學習模式角度出發，探討英語教學方法。

一、自主學習的概念

自主學習是與傳統的被動學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是把學生作為學習的主體，即以“學生為中心”，通過學生獨立的分析，反復的語言實踐，在學習中不斷提出質疑等方法來實現學習目標。在自主學習過程中，教師要不斷引導學生主動參與、樂于探究并鼓勵獨自完成，達到培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識以及交流與合作能力的目的。總之，自主學習是要改變以往那種過于強調接受學習的傾向，倡導學生學會獨自學習的方式，并非完全否定接受式的學習方式。

二、自主學習的主體

在自主學習過程中，學生始終應是學習的主體。自主學習具體表現為積極、主動地獲取知識，從而形成某種技能，進而轉化為應用能力。在藝術類專業英語課堂教學上，教師可以在很多方面采取與其他專業不同的教學體系來體現自主學習方式，例如，學生可以自由選擇教科書上的學習內容、選擇學習方法、選擇學習進度。由于選擇的大都是他們自己的所思所想所愿，藝術類專業學生在英語課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的責任與使命。

三、自主學習的特征

從二十世紀80年代開始，我國不少學者對自主學習進行過不斷研究、探索。主要有以下三個觀點：一）把自主學習看作是一種學習活動；二）把自主學習看作是一種學習過程；三）把自主學習看作是一種學習模式。無論是哪一種觀點，對自主學習的認識，即自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動存在一些共同之處。通過自主學習，學生能夠積極主動地獲取知識，達到學以致用的目的是顯而易見的。以下五個特征為在藝術類專業英語教學中構建自主學習模式提供了可能性。

（1）自主學習能充分發揮學生的主觀能動性。在自主學習過程中，教師不會直接告訴學生如何解決問題，而是由教師向學生提供解決問題的相關線索，從而發掘學生的自主學習能力，為學生提供解決問題的靈活的視角。

（2）自主學習具有創造性。自主學習不是學生對學習內容的簡單復制，而是學生根據自身學習需要，完成知識的再創造。在整個學習過程中進行創造性的學習和創造性的解決問題。

（3）自主學習具有開放性。在教師的適當的引導下，自主制定學習計劃。自主進行學習反饋和評價，學習更加開放。

（4）自主學習具有合作性。自主學習雖然具有獨立性，但它并不是個人封閉式的學習，與自學有本質的區別。學生可以根據自身的學習情況和特點選擇學習樸仁實2伙伴。在學習過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。

（5）自主學習不是自習。自主學習強調學生在教師引導下積極、主動地獨自探索、獨自學習，使得學生的學習過程由被動接受知識變為主動獲取知識的過程。在教學方式上，一改由過去單純的口頭講授轉變為激發學生內在的學習動機。在教學手段上，改變過去教師獨占講臺、學生被動地接受知識的傳統的教學方式，指導學生運用多媒體計算機、計算機網絡等現代化教學手段，主動構建自身的知識結構和能力結構，自主地完成學習任務。

四、藝術類專業英語自主學習模式的構建

依據以上五種自主學習的特征，為構建自主學習模式奠定了基礎。教師可以從以下三個方面指導學生構建藝術類專業英語自主學習模式：

1.在教師的科學指導下進行

自主學習對教師在指導學生學習英語知識上提出了更高的要求，教師的指導是否具有科學性，直接或間接地影響到學生的學習質量。科學的指導首先需要教師全面了解藝術類專業學生的認知能力、個性特點、學習方式等諸方面的因素；還需要遵循一定的教學原則，以避免盲目性地指導。基于藝術類專業學生的學習學習英語熱情不高，基礎差，底子薄；“你逼我學”的現象時時存在的特點，教師可根據所學的教材內容，將整體的教學任務分成若干知識點，如：詞匯（讀音、拼寫、前綴、后綴）、語法、寫作等，并根據學生的實際情況，知識點的難易程度，將任務分配到個人。這樣，既可以實現課堂上師生互動，又可以滿足不同學生的需求。

2.樹立“我要學”的學習觀

“唯專業論”導致藝術類專業的學生“要我學”英語的現象比比皆是。“被動學習”的結果是顯而易見的。事實上，學生的學習是一個內在的、積極的、推進的過程。教師應在學生的學習過程中，充分調動其主觀能動性，不能把學生看作是承受知識的“容器”。 藝術類專業的學生大多思維開闊、性格活潑，具有藝術天分。他們分析問題、解決問題的角度與非藝術類學生不同。因此，為了吸引學生積極參與到教學活動中來，教師可從課文主題中，找出學生感興趣的、簡單、且有積極意義專題，讓學生感到有話想說、有事可做、有益可獲。如：在“Food”課文中，可引出健康主題。健康專題—食物—營養—減肥（diet）。這樣，圍繞這一專題，學生有了明確的自主學習方向，為整個教學活動的有序進行提供了有了條件。

3.創設自主學習環境

良好的學習環境為自主學習提供了保障。良好的學習環境是指教師不應過分干涉學生的學習，更不要將自己的思想強加于學生。藝術類學生一般個性比較張揚、突出自我意識、注重個人發展，但具有一定的創造性。因此，教師可利用這些特點，加強教學的針對性，為學生創造和諧、寬松的學習環境。特別是教師在精講課文時，應從不同的層面、不同的角度為學生提供分析問題、探索問題、解決問題的方式、方法。讓學生明白教師的意見建設性的而不是權威性的。讓學生在課堂上放松思想、主動參與討論、言行自如。如：在《Different Attitudes to Gift Giving》課文中，可圍繞著“禮物”表達的意義展開自由討論。禮物意義—禮物多少—禮物形式—禮物對象，進而將禮物與風俗習慣、不同民族聯系起來，總結出中國人崇尚“禮輕情意重”風俗習慣

總之，在藝術類專業英語教學中，運用自主學習模式會使教師傳統教學方法及學生的學習方式發生很大的轉變。因為自主學習模式使學生的學習不再需要老師牽著鼻子走，而是在獨立思考、親自動手、精誠合作中完成的。學生的學習過程不再是“老師教，學生學”的被動過程，而是師生之間平等對話、彼此交流的合作性學習。在自主學習過程中，學生發現了學習上的問題，可以依靠自己的思考查閱相關資料，也可以去請教同學、學長、老師等。通過自主學習所獲得的知識，可以較長久地保持在學生的頭腦中。如此看來，自主學習成為真正意義上的學習。

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